La comprensión lectora en la Educación Básica Secundaria y su planificación educativa

Barra lateral del artículo

PDF - 387 HTML - 114 EPUB - 43
Publicado: ago 4, 2020
DOI: https://doi.org/10.33996/repe.v1i2.28
Palabras clave:
"Comprensión lectora"; "Educación Básica"; "plan";

Contenido principal del artículo

Alaina Cardona
Universidad del Zulia
https://orcid.org/0000-0001-7088-644X
Maigualida Bejas Monzant
Universidad del Zulia
https://orcid.org/0000-0003-3030-9298

Esta investigación tuvo como objetivos estudiar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de noveno grado de Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa Distrital Técnico Industrial de Santa Marta, y analizar la planificación educativa orientada a la comprensión lectora en la Educación Básica Secundaria de Colombia a través de su Plan Nacional de Lectura. La metodología estuvo enmarcada en un enfoque mixto, bajo un diseño de campo no experimental, con un tipo de diseño transeccional, y con una población censal de 80 estudiantes. Además, se utilizó una población documental, pues abordó el análisis del Plan Nacional de Lectura y escritura de Colombia. Los resultados arrojaron que los estudiantes tienen un nivel literal alto de comprensión lectora, un nivel inferencial bajo y un nivel crítico intertextual de comprensión lectora muy bajo. En la caracterización del Plan Nacional de Lectura de Colombia se concluyó que la lectura ocupa un lugar importante en materia de políticas educativas.

Detalles del artículo

Cómo citar
Cardona, A., & Bejas Monzant, M. (2020). La comprensión lectora en la Educación Básica Secundaria y su planificación educativa. Revista Peruana De Educación, 1(2), 103–115. https://doi.org/10.33996/repe.v1i2.28
Número
Vol. 1 Núm. 2 (2019): Revista Peruana de Educación
Sección
ARTÍCULOS
Biografía del autor/a

Alaina Cardona, Universidad del Zulia

Normalista Superior con énfasis en humanidades, Licenciada en Educación Básica con énfasis en humanidades: lengua castellana. Magíster en Educación, mención planificación educativa. Es docente y tutora universitaria.

Maigualida Bejas Monzant, Universidad del Zulia

Doctora en Ciencias Políticas, con maestría en Geografía, mención Docencia. Licenciada en Educación, mención Ciencias Sociales de la Universidad del Zulia. Ha publicado en diversas editoriales. Es Tutora en las líneas de investigación: Educación, gerencia educativa, comunidades, ciudadanía y geografía.

Referencias
Arias, F. (2006). El proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas: Editorial Episteme
Asamblea Nacional Constituyente Constitución Política de Colombia (1991). Bogotá. Colombia
Fuenmayor, G. y Villasmil, Y. (2010) Las inferencias: Estrategias lingüístico-Cognitivas para la comprensión del cuento venezolano en estudiantes de la II etapa de Educación Básica. Revista Académica. Vol.2 N°4 Julio-Diciembre, 1-16
Hernández, R. (2014) Metodología de la Investigación. México D.F: Editorial McGraw-Hill
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, ICFES (2014). Resultados Pruebas Saber 2014. Recuperado de http://www.icfes.gov.co
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, ICFES (2013). III Seminario Internacional de Investigación sobre Calidad de la Educación. Bogotá. Colombia. http://www.icfes.gov.co
Ministerio de Educación Nacional (2006) Estándares básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas Bogotá. Colombia. Mayo de 2006.Documento No.3, 12
Martínez, M. (2012). Metodología de la investigación. México DF: Editorial Trillas
Montenegro, L. y Haché, A. (1997) Comprender un Texto. Conferencia de apoyo. Pedagogía de la lengua escrita. Universidad Santo Tomás. Bogotá Colombia, 121 – 123
Pérez, M. (2003). Leer y escribir en la escuela: algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional
Ramos, F. (2007). Pedagogía de la lectura en el aula. Guía para maestros. México: Trillas
Zubiria, J. (2014). ¿Por qué los malos resultados en las pruebas PISA? Revista Semana, 382486-3