Enero - junio 2022 /
Volumen 4 / No. 7 / ISSN: 2708-7107 / ISSN-L: 2708-7107 / pp. 10 - 22
www.revistarepe.org
Ritmo corporal y coordinación audiomotriz
Body
rhythm and auditorymotor coordination
Carlos Efraín Pun Lay León
punlay@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4748-8122
Universidad César Vallejo, Lima, Perú
Artículo recibido en octubre de 2021 /
Arbitrado: noviembre de 2021 / Aceptado: diciembre de 2021 / Publicado: enero
2022
Resumen
Esta investigación tuvo como principal objetivo determinar la influencia del Programa de psicomotricidad Pun Lay en la coordinación audiomotriz de los estudiantes de una universidad de Lima. Está estructurado en 16 sesiones de aprendizaje de psicomotricidad cuya aplicación mejoró significativamente la coordinación audiomotriz a través de diversas actividades psicomotrices para la mejora de la percepción de la duración del tiempo, en la percepción del silencio, en la percepción de estructuras rítmicas y en el reconocimiento de Ritmos en los estudiantes de una universidad de Lima. Este estudio es de tipo cuantitativo y con un diseño cuasi experimental aplicado a dos grupos, uno de control y otro experimental compuesto por una muestra de 54 estudiantes de una universidad de Lima. Con respecto a los resultados estadísticos, muestran el nivel de significancia (U-Mann-Whitney:p=000 p=.286), puntajes obtenidos del pretest. Por consiguiente, en el postest del grupo experimental, presenta una gran diferencia significativa en los puntajes obtenidos del grupo control (U-Mann-Whitney: ***p<.001
Palabras clave: Programa; psicomotricidad; coordinación audiomotriz; percepción
Abstract
The main objective of this research was to determine the influence of the Pun Lay psychomotor skills program on the auditory-motor coordination of students at a university in Lima. It is structured in 16 psychomotor learning sessions whose application significantly improved the audiomotor coordination through various psychomotor activities for the improvement of the perception of the duration of time, in the perception of silence, in the perception of rhythmic structures and in the recognition of rhythms in the students of a university in Lima. This research study is quantitative and with a quasi-experimental design applied to two groups, a control group and an experimental group composed of a sample of 54 students from a university in Lima. With respect to the statistical results, they show the significance level (U-Mann-Whitney: p=000 p=.286), scores obtained from the pretest. Consequently, in the posttest of the experimental group, it presents a great significant difference in the scores obtained from the control group (U-Mann-Whitney: ***p<.001).
Keywords: Program; psychomotor;
auditory-motor coordination; perception
INTRODUCCIÓN
La coordinación audiomotriz es la sincronización del
oído mediante de la percepción de los sonidos y el movimiento motriz. Esta
capacidad rítmica temporal tiene como componentes al impulso rítmico o
inducción motora que es provocado por el ritmo, como la capacidad cognitiva
para reconocer formas rítmicas, generando mediante la capacidad motora marcar
los golpes de estructuras rítmicas. La percepción del ritmo está asociada a
múltiples coordinaciones motoras. Es por ello que cuando el ser humano se anticipa
al sonido, domina su coordinación audiomotriz, porque tiene la capacidad de
anticipar un movimiento que genera a la audición como causa de un gozo y
satisfacción desbordante de alegría generando el palmoteo en los que participan
en esta experiencia.
Para los que estamos involucrados en la investigación
de la psicomotricidad es indudable que buscamos nuevas tendencias y
metodologías que ayuden a solucionar los problemas cotidianos que existen en la
praxis cuando ejercemos la labor docente o por la labor de psicomotricista para
los que están involucrados en el campo médico. Pero la realidad es que no se
cuenta con metodologías y sistemas que satisfagan las necesidades actuales ante
la gran demanda de niños, jóvenes y adultos que tienen deficiencias motrices y
por qué no, hasta a veces con patologías que son el resultado de una mala
educación y/o desarrollo psicomotriz dentro de su etapa de formación él en su
vida escolar. Esto se debe a qué los educadores no están capacitados o
actualizados con sistemas y métodos que se desarrollen la coordinación
audiomotriz y como consecuencia se tiene un ritmo corporal musical deficiente.
Para ello una de las dificultades más comunes que se encuentra en el área de
educación física es la mala expresión corporal ante situaciones de experiencias
de aprendizaje que involucre actividades rítmicas como la gimnasia rítmica,
aeróbica o danzas folclóricas, juegos cantados entre otros, experiencia
encontrada en la preparación pre profesional de alumnos universitarios de una
Universidad de Lima, destinados a ser profesionales en la educación física, al
observar sus deficiencias en las estrategias empleadas, ya que son métodos
tradicionales que no abarcan a las exigencias de una educación rigurosa ante
las necesidades de un mundo globalizado.
En la actualidad, ¿qué es la psicomotricidad?, pues la
definen como la psicología del movimiento porque mente y emociones entran en
contacto (Sánchez & Samada, 2020). Por otro lado
(Apán, Soriano, Martínez, y Romero, 2020) es el
elemento clave y fundamental para el desarrollo de habilidades y destrezas
físicas como de habilidades cognitivas en la etapa escolar; la actividad
educativa terapéutica porque colabora en el desarrollo de habilidades
principalmente en las motrices como también en muestras emociones expresivas y
creativas del ser humano a través del movimiento de su cuerpo. (León, Mora,
& Tovar, 2021), como disciplina que estudia la relación de lo psíquico y el
funcionamiento motriz porque integra al cuerpo, (Larraín Valenzuela, 2020) y
para (Sánchez, Ramón, & Mayorga, 2020), el desarrollo psicomotriz es la
adquisición de manera progresiva de las habilidades del ser humano. Siempre
vinculado a la salud, progresiva en el tiempo y el espacio, como estar
relacionado en aspectos sociales é incluso factores
biológicos en la adecuada nutrición que influye en el aprendizaje. Finalmente
definir que la psicomotricidad es una disciplina educativa y terapéutica, en
donde el hombre como humano, es una unidad indivisible, porque mente y cuerpo
están íntimamente relacionados, conectados mediante el movimiento, con el único
propósito de lograr el desarrollo integral del hombre.
Para ello, tenemos que remontarnos a los inicios de la
psicomotricidad de cómo surgió cómo se desarrolló cómo se descubrió y cómo
sigue cambiando Hasta nuestros días especialmente en esta línea del tiempo
donde la humanidad se enfrenta a la muerte ante la amenaza del COVID-19 que ha
paralizado al mundo y por qué no que el ser humano ha dejado de moverse. Si
entendemos la importancia de la psicomotricidad en nuestras vidas podremos
descubrir y analizar que se encuentra en todos los días de nuestra vida y que
pueda ayudar a que tengamos una mejor calidad de vida tanto en el campo físico
psicomotor químico emocional y por qué no hasta espiritual.
En el ámbito internacional la Organización Mundial de
la Salud, informó que es necesario investigar los diversos trastornos
psicomotores que afectan al ser humano y para lo cual sostiene que todo
movimiento motriz es necesario para mejorar la salud. Nos comunica que 5
millones de muertes podrían evitarse cada año si los seres humanos fuéramos más
activos y estuviéramos en movimiento. Debido a que muchas personas se han visto
obligadas a permanecer en casa como consecuencia del COVID-19, la OMS ha dado directrices
ante ésta problemática ocasionadas por el sedentarios
de las personas, ya sea por su edad o discapacidad física o mental y reafirma
de que cada movimiento cuenta. Para ello la OMS invita a los países a asumir
esta responsabilidad, elaborando políticas de salud y apoyar el Plan de acción
mundial sobre actividad física 2018-2030 de la OMS en donde los líderes
mundiales de la salud participaron en la 71.ª Asamblea Mundial de la Salud en
2018 con el propósito de reducir la inactividad física en un 15% para 2030
mediante actividades físicas y psicomotrices teniendo propuestas específicas y
dirigidas a actividades rítmicas artísticas y deportivas. (OMS, 2020)
Mientras tanto en América Latina, la revista BBC News Mundo, publicó un
informe de la Organización Mundial de Salud (OMS) donde considera que
estudiantes de países latino americanos presentan un alto índice de
dificultades en el desarrollo psicomotriz, debido a altas tasas de desnutrición
infantil crónica y consecuencia de una mala formación biopsicosocial y
emocional. (BBC News Mundo, 2018).
En el Perú, (MINEDU, 2018) informó que todavía no se
conoce el desempeño psicomotriz de estudiantes en el área de educación física;
porque no cuenta con el soporte logístico y humano para requerir dicha
información. Ahora, contrastándolo en la realidad, en tiempos de pandemia,
podemos predecir que nos enfrentaremos a grandes retos psicomotrices por la
inamovilidad civil, y que ya se están presentando patologías, como consecuencia
del sedentarismo y la mala alimentación, pero sobre todo a la falta de
actividad física, y que esto será motivo de otra investigación a futuro.
Deberíamos plantearnos realizar una evaluación nacional de Educación Física y
Deporte ya que no tenemos una estadística real sobre el estado físico y motriz
de los estudiantes en la EBR y como consecuencia se reflejará en el desempeño y
nivel deportivo nacional e internacional.
Para SUNEDU (2019), los sílabos de las escuelas pre
profesionales de educación física universitarias del Perú, están estancadas en
una enseñanza tradicional que no son acordes a las exigencias reales de la
educación básica regular, por lo que ha solicitado una actualización y el
empleo de nuevas estrategias, invertir en más investigaciones que aporten a dar
soluciones de manera directa, enfatizando de que se requiere de una rigurosa
evaluación en donde se tenga el respaldo científico, económico y pedagógico por
parte de sus autoridades.
Por tal razón esta investigación surge a raíz de la
problemática expuesta, involucrando a una universidad de Lima, con alumnos de
pre grado, en quienes se observaron dificultades en el reconocimiento de
estructuras rítmicas motrices, sus partes, sus funciones, su lateralidad y el
placer del movimiento, que requieren ser evaluadas. Es por ello que el estudio
demostró que el programa psicomotricidad Pun Lay, eleva el nivel de la
coordinación audiomotriz en los estudiantes, a través de la influencia de diversas
actividades psicomotrices que permitieron despertar su creatividad y motivación
en los aprendizajes programados de manera concreta reflejados en diversas
rutinas programadas de este estudio, la cual planteamos ¿Cómo influye el
Programa de Psicomotricidad Pun Lay en la coordinación audiomotriz de los
estudiantes de una universidad de Lima? Además, la hipótesis general concluye
que el Programa de Psicomotricidad Pun Lay influyó significativamente en la
coordinación audiomotriz de los estudiantes de una universidad de Lima.
En referencia a investigaciones similares tenemos a
los Programas de psicomotricidad cuantitativas, de diseños cuasi experimentales
como a (Durand, 2017), basado en estrategias pedagógicas de Da Fonseca, para la
mejora del desarrollo integral de estudiantes escolares, Jiménez (2019)
empleando el test de Tepsi de Isabel Haessler y Teresa Marchant como instrumento de recolección
de datos y mejorando su motricidad mediante la lúdica planificada de unos
infantes, (Jondec, 2017) con la escala de Tinetti y
mejorar el equilibrio estático y dinámico en el adulto mayor con riesgo de
caídas, (Cuba, 2018) con su programa para niños con problemas de atención e
hiperactividad, (De la Cruz, 2018) para el grado de valoración de dependencia
del adultos mayores utilizando la escala de Barthel. Con respecto a
investigaciones en el contexto internacional encontramos a (Martínez, y
Bernabé, 2019) con su didáctica en la motricidad infantil, realizadas desde
aulas universitarias a aulas escolares, (Morales, 2017)con un programa de
entrenamiento mediante el baile para mejorar el control postural y factores que
influyen en la calidad de vida de adultos de la tercera edad, (Vera, 2018) con
su esquema rítmico musical en el desarrollo de la motricidad gruesa, (Escudreo, 2018) con su famoso Efecto Mozart utilizado como
un recurso didáctico para la mejorar las capacidades motrices.
Reuniendo todos estos importantes aportes,
determinamos que se dan cambios en el campo de medicina terapéutica en apoyo al
campo educativo o intervención psicomotriz. Ahora sumando todos estos aportes
expuestos para desarrollar de psicomotricidad, se considerará a (Lora, 2015)
quien propone un orden para trabajar la psicomotricidad en la educación
escolar, principalmente en la educación física, llamándolo los Contenidos de la
Psicomotricidad. Parte de que la psicomotricidad posee dos grandes campos de acción
por intermedio de la coordinación motriz. El primero es la coordinación Psico
orgánico motriz que engloba a las cualidades física primarias que son la
fuerza, velocidad, resistencia y flexoelasticidad. Y
en segundo lugar es la coordinación perceptivo motriz, y que ésta a la vez se
desenvuelve en tres coordinaciones fundamentales que son la coordinación
sensorio motriz, la coordinación global y la coordinación perceptivo motriz
propiamente dicha. La coordinación psico orgánico motriz es responsable de las cualidades
físicas primarias como la fuerza, velocidad, resistencia y flexoelasticidad
y por otro lado la coordinación perceptivo motriz abarcará la coordinación
sensorio motriz, coordinación global y perceptivo motriz propiamente dicha.
(Lora, 2015). Y es en la coordinación sensorio motriz donde se dividen cuatro
campos de acción que son la coordinación visomotriz,
coordinación cinestésico motriz, coordinación sensorio motriz general y la
coordinación audiomotriz.
A la vez, (Lora, 2015) plantea cuatro dimensiones para la mejora de la
Coordinación audiomotriz las cuales son:
La primera dimensión denominada percepción de la
duración del tiempo se basa en el desempeño del oído a nivel de su desarrollo
orgánico funcional que influyen en la percepción del tiempo. Se percibe el
tempo musical, para reconocer la frecuencia en que se dan las repeticiones del
batido por minuto, se marca el tiempo musical mediante el golpe secuenciado,
como también se reproduce su secuencia, pulso y el acento musical y se
reproduce el compás simétrico.
La segunda dimensión denominada percepción del
silencio es el contraste y variaciones de diferentes parámetros sonoros. Nos
posibilita su significación del silencio parcial o total, como los niveles y
reconocimiento de los ruidos en una determinada actividad motriz.
La tercera
dimensión denominada percepción de estructuras rítmicas es un componente
esencial de la comunicación humana, implica reconocer un ciclo rítmico completo
e identificar dónde comienza. Es decir, reconocer una frase, secuencia, bloque
musical, como también lograr expresarse mediante una coreografía de danza o
baile. Y la cuarta dimensión es el reconocimiento de Ritmos es una secuencia
organizada de eventos que se relacionan para llegar a un patrón específico en
la acción corporal rítmica que genera contracciones y relajaciones musculares,
para conocer el ritmo binario y ternario, identificar los ritmos clásicos,
folclóricos y ritmos modernos, como lograr bailarlos.
MÉTODO
Procedimiento
Esta investigación se consideró el enfoque
cuantitativo empleando la recolección y el análisis de datos dando respuesta a
la formulación del problema en este estudio, utilizando técnicas estadísticas
para verificar y comparar verdad o falsedad en la hipótesis, (Valderrama,
2013). El método empleado fue hipotético deductivo. El tipo y diseño de
investigación fue aplicada. El diseño es experimental, de un tipo cuasi
experimental, El nivel de investigación fue explicativo. La población fueron 54
estudiantes de una Universidad de Lima. Dividido en 27 estudiantes para el
grupo control y 27 para el gripo experimental, con su muestra censal.
Los logros obtenidos de los estudiantes se midieron mediante de la
observación directa mediante la ayuda de una lista de cotejo diseñada para esta
investigación. El instrumento que se utilizará es la lista de cotejo, mediante
una escala dicotómica calificándolo con “Si - No, 1 – 0” denominándola Ficha
Técnica Lista de cotejo de Coordinación Audiomotriz, de administración
Individual, con duración de 30 minutos aproximadamente, aplicados a los
estudiantes de una universidad Pública con significación de evaluación en base
a las dimensiones Percepción de la duración del tiempo, Percepción del
silencio, Percepción de estructuras rítmicas y Reconocimiento de Ritmos cada
dimensión con 5 ítems, calificándolo con “0” : Incorrecto y “1” : Correcto. Su
Validez y Confiabilidad del Instrumento para recolección de datos se evaluó un
juicio de reconocidos expertos doctores universitarios psicomotricistas.
Análisis de datos
Se empleó un análisis descriptivo
mediante tablas de frecuencias para analizar y determinar el nivel de expresión
de las variables según la muestra de la investigación en estudio. También se
usaron gráfico de bigotes con el objetivo de visualizar e interpretar los
resultados descriptivos. Con respecto al Análisis inferencial se aplicó el
estadístico U de Mann Whitney para comprobar su hipótesis donde se confrontarán
los resultados en una escala ordinal de dos grupos independientes. Los datos
procesados se hicieron mediante el SPSS versión 25.
RESULTADOS
Descripción de resultados
En la Tabla 1 observamos que los
puntajes de inicio correspondientes a la coordinación audiomotriz de los
estudiantes de una universidad pública del grupo control como el grupo
experimental es muy similar en el pretest ya que ambos se encuentran en un nivel
deficiente y regular con un porcentaje de coordinación audiomotriz deficiente
de 70,4% y 55,6% respectivamente, como en un nivel regular de 29,6% y 44,4% en
un nivel regular, después observamos que en el post test del grupo control
llega alcanzar en un 59,3% con un nivel regular y en un 40,73% se encuentran en
un nivel bueno. Se aprecia con gran significancia el post test del grupo
experimental con un 14,8%, encontrándose en un nivel bueno y un 85,2% con un
nivel excelente.
Tabla 1. Programa de Psicomotricidad Pun Lay en la coordinación audiomotriz de
los estudiantes de una universidad de Lima 2021.
Fuente: Elaboración propia.
Estadística inferencia: Prueba de
normalidad
Ho: Los datos se aproximan una distribución
normal
H1: Los datos no se aproximan una
distribución normal
Decisión y conclusión
p ≥α no rechazar la hipótesis nula
p<
α rechazar la hipótesis nula
Tabla 2. Prueba de normalidad.
*. Esto es un límite inferior de
la significación verdadera.
a.
Corrección de significación de Lilliefors.
Se concluye que la distribución se aproxima a una
distribución no normal, puesto que la significancia en el pre test control el
p< α,
es decir, es menor que 0.05.
Prueba
de hipótesis general de la investigación
H1: Existe influencia del Programa de psicomotricidad
Pun Lay en la coordinación audiomotriz de los estudiantes de una universidad de
Lima 2021.
Ho: No existe influencia del Programa de
psicomotricidad Pun Lay en la coordinación audiomotriz de los estudiantes de
una universidad de Lima 2021.
Tabla 3. Nivel de comprobación y significación estadística entre los test .
La coordinación audiomotriz de los estudiantes de una
universidad de Lima 2021 del grupo control y del grupo experimental revelan
resultados similares (U-Mann- Whitney:p=000
p=.286) con puntajes obtenidos del pretest.
En tal sentido, los niveles de la coordinación
audiomotriz del postest en los alumnos del grupo
experimental revelan superioridad como diferencias significativas en los
puntajes obtenidos del grupo control (U-Mann-Whitney: ***p<.001), de esta
manera se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; por lo tanto,
existe influencia del Programa de psicomotricidad Pun Lay en la coordinación
audiomotriz de los estudiantes de una universidad de Lima 2021.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
A partir de los hallazgos presentados aceptamos la
hipótesis alternativa general que existe influencia del Programa de
Psicomotricidad Pun Lay en la coordinación audiomotriz de los estudiantes de
una universidad de Lima.
Estos resultados guardan relación con lo mencionado
por (Durand, 2017) quien aplicó su programa utilizando estrategias propuestas
por Da Fonseca incrementando habilidades y destrezas en el desarrollo integral
de sus alumnos. Así mismo (Jiménez, 2019)en su programa de psicomotricidad para
niños menores de 5 años; tiene el mismo objetivo general para demostrar que los
juegos motrices mejoran la psicomotricidad en los infantes, utilizando una
diferente metodología en la recolección de datos, empleando el test de Tepsi de Haessler y Marchant.Por otra parte si comparamos la investigación de (Jondec, 2017)con su programa para la mejora del equilibrio
en el adulto mayor utilizando la escala de Tinetti, que consiste en la
posibilidad de obtener puntuaciones para detectar aquellos ancianos con riesgo
de caídas y mejorar mediante de ejercicios de psicomotricidad, se compara al
método de estructuras rítmicas del programa, ya que se pretende mejorar el
equilibrio relacionado al ritmo. Del mismo modo (Cuba, 2018) con su programa de
psicomotricidad para niños con problemas de atención e hiperactividad, en donde
su objetivo fue determinar el efecto de su programa ante la hiperactividad de
los infantes utilizando la Escala de Conners, se asemejan en los resultados de
esta investigación ya que ambos mejoran la aptitud psicomotora ante el estímulo
del ruido. En el contexto internacional tenemos a (Martínez, & Bernabé,
2019)con su investigación didáctica de la motricidad infantil desde las aulas
universitarias, son experiencias similares porque su objetivo del estudio fue
analizar la implementación de una experiencia innovadora psicomotriz en la
praxis con alumnos universitarios involucrados en la pedagogía, valorando la
necesidad de capacitarse en la educación psicomotriz como parte de su formación
profesional docente, mejorando en significativamente su coordinación. También
tenemos a (Morales, 2017)mediante su programa de basado en el baile para
mejorar el control postural y aportar con factores que mejoren la calidad de
vida en las personas de la tercera edad porque apoyan a los resultados de nuestra
investigación ya que ambos mejoraron la condición física y psicomotriz a través
de la danza, desafiando a métodos tradicionales y estereotipados con un patrón
establecido en la psicomotricidad tradicional, usando métodos y actividades
innovadoras que inclusive ayudaron mucho a la prevención de enfermedades y
diversas discapacidades motrices en los practicantes, disminuyendo
enfermedades, e inclusive colaborando notablemente en su capacidad aeróbica
regular y la participación activa en las sesiones del programa. De la misma
manera tenemos a (Vera, 2018) en su investigación sobre el esquema rítmico
musical para el desarrollo de la motricidad gruesa, quien propone una guía
didáctica que ayude a los docentes a manejar los esquemas rítmicos musicales.
Resulta evidente que es necesario considerar que la
influencia de la música para dinamizar el movimiento corporal en el desarrollo
audiomotriz; tal como se encuentra evidenciado en el programa y también
demostrada por (Escudreo, 2018) con su programa, en
la cual utilizó la música clásica de Wolfang Amadeus Mozart como recurso
didáctico para mejorar de las capacidades motrices en sus estudiantes de su
colegio, logrando conseguir una considerable significancia en el grado de atención
y concentración. Al contrastar ambos programas, observamos que se ha
influenciado en el aspecto motivacional de una manera activa mediante la música
y la canción, dinamizada con una serie actividades mezclando música clásica y
música improvisada. No obstante, si comparamos los métodos empleados como su
método Dalcroze, que consiste en utilizar juegos motivadores relacionados con
la coordinación y el equilibrio, como el método creado y basado con las
propuestas de Lora y Aucontorier, (Lora, 2015)
necesarios para alcanzar mejores niveles de percepción audiomotriz, siendo este
último unas de las columnas principales en el desarrollo de esta investigación.
(Aucouturier, 2017)
Sin embargo, las funciones cognitivas y motoras tienen
pre requisitos básicos relacionados con la inteligencia, como lo sostiene
(Pozo, 2019)cuando tuvo que fundamentar un modelo cognitivo creado por Lafrancesco quien consideró que son facilitadores para el
aprendizaje; misma necesidad encontrada en el grupo control, con deficiencias
psicomotoras evidenciados en los resultados observados en esta investigación,
pero que luego a pesar del proceso de las actividades no alcanzó una
significancia en los resultados comparado al de los del grupo experimental que
notablemente existe una gran diferencia con las funciones cognitivas y motrices
reflejadas en la percepción del silencio.
Pero en lo que no concuerdan estos autores investigadores como
(Jiménez, 2019), (Cuba, 2018), (De la Cruz, 2018), (Martínez, & Bernabé,
2019)y (Morales, 2017)es que sus resultados fueron realizados en base a
metodologías tradicionales que sí se obtienen logros de manera general, pero
que no explica concretamente a que se debe los resultados específicos de su
investigación, quedando siempre en una interrogante de cómo se logró o que
sucedió ante este fenómeno, ya que se requiere establecer bases científicas sólidas
para abrir un camino seguro para responder a las necesidades urgentes que
demanda en la actualidad la educación psicomotriz en el mundo.
Es por ello, que la teoría de unidad indivisible del
hombre, establecida por (Lora, 2015) es base para todos los estudios citados en
esta investigación. Es imposible aislar a la mente del cuerpo, porque ambos
requieren estar en constante interacción, o sino el hombre no viviera. El
movimiento lo es todo. La estimulación mediante estos programas y actividades
psicomotrices en estas redes nerviosas no exploradas, demandan investigación,
pero sobre todo acción seria y ordenada en el campo pedagógico.
Y finalmente reuniendo todos estos aportes sin ignorar
las bases científicas obtenidas por más de un siglo como los de (Aucouturier,
2017) con su vivencia y libertad mediante su motricidad; y citando a los
recordados precursores de la psicomotricidad como Berruezo por con su
intervención educativa terapéutica psicomotriz, Jean Le Boulch con su famosa
concepción científica de la Psicocinética, Lapierre junto con Aucouturier que
dan importancia a la comunicación corporal en la actividad psicomotriz, Wallon
con su actividad tónica en relación entre la afectividad y los desórdenes
motrices y Ajuriaguerra y Diatkine con su Carta de la
Reeducación Psicomotriz fundamental para tratar trastornos motrices;
contribuyendo a ser gran eje en la psicomotricidad actual , han sido los
pilares para esta investigación con resultados significativos que abren un
camino seguro para explorar nuevos conocimientos necesarios en el campo de la
psicomotricidad.
Dentro de este marco de esta investigación, los
resultados logrados en la Percepción de la duración del tiempo, por el grupo
control en el postest, evidenciaron un nivel
deficiente, mientras que las puntuaciones del grupo experimental lograron el
nivel alto (Tabla 1), observándose un incremento de los niveles bueno y
excelente, después de aplicarles el Programa de Psicomotricidad Pun Lay.
Resultados que concuerdan con los logrados en (Vera, 2018), quien concluyó que
sus estudiantes se ubicaron en el nivel bajo en el pretest, en cambio en el postest se situaron en el nivel alto.
En la prueba de hipótesis especifica 1, se verificó
una diferencia significativa entre las medias de los grupos experimental y
control; rechazándose la H0 y aceptándose la H1; por lo tanto, la conclusión
fue que al aplicar el Programa de Psicomotricidad Pun Lay se obtuvo un efecto
significativo en la Percepción de la duración del tiempo de los estudiantes de
una universidad de Lima 2021.
Otro resultado que asemeja a lo logrado en la tesis de (Jondec, 2017), quien consiguió una diferencia significativa
alta, evidenciándose la eficacia del programa en ambos casos. Percepción de la
duración del tiempo ha sido teorizada por (Lora, 2015), quien sostiene que la
percepción de la duración del tiempo se basa en el desempeño del oído a nivel
de su desarrollo orgánico funcional que influyen en la percepción del tiempo.
Se percibe el tempo musical, para reconocer la frecuencia en que se dan las
repeticiones del batido por minuto, se marca el tiempo musical mediante el
golpe secuenciado, como también se reproduce su secuencia, pulso y el acento
musical y se reproduce el compás simétrico. La importancia del sentido del
ritmo y su educación para alcanzar una madurez nerviosa en la estructuración
rítmica temporal, el cual admite que la existencia de las capacidades rítmico
temporales como el impulso que provocan la capacidad cognoscitiva responder y
crear en formas rítmicas como una capacidad motora para marcar el ritmo
mediante golpes rítmico estructurados.
Finalmente, la importancia de la coordinación audiomotriz en el
desarrollo psicomotriz del ser humano es necesaria e indispensable en la
formación integral del hombre, siendo evidentemente capaz de responder ante
experiencias de aprendizaje de actividades rítmicas psicomotrices, expresando
sus habilidades y destrezas naturales, como también de una satisfacción
desbordante de alegría, cuando logra dominar su cuerpo, tiempo y espacio, pero
sobre todo tomando conciencia de sus capacidades propioceptivas para enfrentarse
a un mundo que está en constante transformación. Todo movimiento genera sonido
y ritmo, incluso en el sonido de los latidos de nuestro propio corazón. La
Psicomotricidad humana es perfecta.
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