Julio diciembre 2021 / Volumen 3 / No. 6 / ISSN: 2708-7107 / ISSN-L: 2708-7107 / pp. 101 - 108

www.revistarepe.org

 

REPE


Revista Peruana de Educación

La visión de la escuela en el bicentenario

The vision of the school in the Bicentennial

 


Aracelli Gonzales-Sánchez

dgonzalessa@ucvvirtual.edu.pe

Código ORCID: 0000-0003-0028-9177

Universidad César Vallejo Lima, Perú-CIFE, Cuernavaca, México


Luis Huaringa-Tello

lhuaringa@ucv.edu.pe

Código ORCID: 0000-0002-6582-7776

Universidad César Vallejo, Sede El Callao - Perú


 


Nancy Rita Trujillo-Mariño

ntrujillom@ucvvirtual.edu.pe

Código ORCID: 0000-0003-1951-9366

Universidad César Vallejo, Lima- Perú


Carlos Mario Fernández Díaz

pccicfer@upc.edu.pe

Código ORCID: 0000-0001-6774-8839

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y Universidad César Vallejo Lima, Perú


 

 

Artículo recibido: 1 de junio de 2021 / Arbitrado: 4 de junio de 2021 / Aceptado 19 de junio de 2021 / Publicado en julio 2021

 

 

 

 

Resumen

El Ministerio de Educación declaró que el 2020 y 2021 son años atípicos en el desarrollo del periodo lectivo debido al confinamiento obligatorio como resultado de la pandemia de la COVID-19. Esta situación desluce la celebración del Bicentenario, que es un acontecimiento muy importante en la historia peruana. El objetivo de este estudio es explorar como se está trabajando este tema desde la escuela y establecer comparaciones con lo que fueron otras celebraciones. La metodología empleada es de enfoque cualitativo mediante la revisión bibliográfica narrativa; la conclusión a la que se llegó fue que la coyuntura de la pandemia ha opacado tremendamente la celebración del Bicentenario, y que no ha permitido la difusión apropiada en las escuelas.

 

Palabras clave: Celebración; escuela; Bicentenario

 

 

 

Abstract   

The Ministry of Education declared that 2020 and 2021 are atypical years in the development of the school period due to mandatory confinement as a result of the COVID-19 pandemic. This situation detracts from the celebration of the Bicentennial, which is a very important event in Peruvian history. The objective of this study is to explore how this issue is being worked on since school and to establish comparisons with what were other celebrations. The methodology used is of a qualitative approach through the narrative bibliographic review; the conclusion reached was that the situation of the pandemic has tremendously overshadowed the celebration of the Bicentennial, and that it has not allowed proper dissemination in schools.

 

Keywords: Bicentennial; celebration; school; history and Independence

 


 

 


INTRODUCCIÓN

El  28  de  julio  en  el  Perú  se  celebra  los doscientos  años  de  la  Proclamación  de  la independencia,  que  desde  una  perspectiva académica  se  puede  abordar  con  múltiples significados e interpretaciones de historiadores como: la tesis que se dio el o 1972, de Heraclio Bonilla y Karen Spalding de la independencia concedida,  debido  a  la  aparición  de  nuevas fuentes     e     interpretaciones     ponen     en valor  a  otros  actores  que  promovieron  la Independencia  Contreras  y  Glave  (2015);  sin embargo,  para  el  común  de  los  ciudadanos este acontecimiento simboliza el nacimiento de una República, un país libre e independiente en busca de igualdad para todos.

Frente a una fecha simbólica tan importante en el ideario nacional vale la pena reflexionar ¿Qué tanta cobertura se le está dando desde los medios de comunicación para concientizar sobre el tema? ¿Cuáles han sido los lineamientos que ha dispuesto el Ministerio de Educación frente al Bicentenario? ¿Qué entienden los escolares con relación a esta fecha? Finalmente ¿De qué manera este acontecimiento es visto desde la escuela? Esta problematización exigió realizar algunas comparaciones históricas de la celebración de esta magna fecha; así mismo es importante revisar los documentos normativos del Ministerio de Educación y de la forma cómo se presenta la programación curricular.

El propósito de este estudio fue explorar de manera general cómo se celebró el Centenario y Sesquicentenario; además de qué manera en el Bicentenario se están promoviendo actividades donde se involucren las instituciones educativas. De tal manera esta investigación se consideró importante porque es poca la información académica sobre este acontecimiento histórico, debido  a que se priorizó el tema de la emergencia sanitaria producto del COVID-19.


El centenario de la independencia

Influenciado   por   el   positivismo   de   la época, Leguía contó con el apoyo intelectual de   Mariano   H.   Cornejo,   construyendo   el concepto  de  “Patria  Nueva”  para  Contreras y Cueto (2013) un gobierno que asumió una postura  populista  y  empoderó  a  la  clase media, de tal manera que en las propuestas y  discursos  de  Leguía  se  incluían  a  estos sectores Irurozqui (1994) de tal manera que en el ideario la modernización del país con obras públicas podía significar progreso. Por este  motivo,  la  celebración  del  Centenario no  pudo  estar  ajena  a  todo  un  derroche  y reconocimiento  internacional  del  Perú:  se realizaron construcciones que honrarán a los libertadores; debido a que se buscó exaltar la labor de los corrientes extranjera las cuales contribuyeron  a  la  Independencia  del  Perú. Orrego (2010) señaló que este acontecimiento fue  aprovechado  por  Leguía.  Otro  aspecto fue  la  demora  en  la  construcción  de  obras públicas para conmemorar el centenario, las que continuaron en los años veinte, como si la ciudadanía estuviera celebrando esta fecha durante esa década.

Leguía  impulsó  en  1920  una  Nueva  Ley Orgánica  de  Enseñanza.  Con  esto  se  buscó descentralizar    la    educación,    valorar    la geografía nacional, la enseñanza del quechua, la  obligatoriedad  de  la  educación  primaria; pero el principal aporte para el tema de la educación  femenina  fue  la  construcción  de la primera escuela pública femenina el año de  1927,  Rosa  de  Santa  María.  También  es importante  mencionar  el  aporte  de  Manuel Vicente Villarán en estas primeras décadas del siglo XX, quien criticaba lo elitista que era la educación hasta ese momento, y proponiendo una educación técnica que formara hombres útiles (UNE. 2011).


Sobre estos acontecimientos en las escuelas, de acuerdo a Casalino (2017), se promovió la participación de estudiantes de manera organizada de Lima y Callao Leguía había dispuesto que en el Centenario participen delegaciones de escolares de todo el país, por eso era necesario que los de Lima pudiesen organizarse con oportunidad. Para ello programaron una Asamblea Estudiantil. (p. 74)

 

El sesquicentenario de la Independencia

Para   conmemorar   el   sesquicentenario, el gobierno de las Fuerzas Armadas, dirigido en  su  primera  fase  por  el  General  Juan Velasco Alvarado, se proyectó para esta fecha creando  el  año  1969  la  Comisión  Nacional del  Sesquicentenario  de  la  Independencia del  Perú  (CNSIP),  la  cual  fue  presidida  por el  General  Juan  Mendoza  Rodríguez,  que contó  con  la  contribución  de  destacados intelectuales,   los   que   le   dieron   aspectos académicos a esta fecha.

El gobierno Revolucionario de las Fuerzas Armadas impulsó una serie de importantes cambios que buscaban reivindicar el sentimiento nacionalista, de tal manera que la educación no podía ser ajena a esta realidad. Apaza- Romero (2019) señala que la reforma educativa emprendida por Juan Velasco tenía que ir a la par con cambios políticos     y sociales, convirtiéndose esta reforma en una cuestión política; contó con el respaldo del Ministro de Educación Augusto Salazar Bondy, quien defendió los principios de una educación humanista, nacional y participativa Rojas (2019).

Para     emprender     los     cambios     en educación se inició una intensa preparación a  los  docentes  de  Historia,  de  tal  manera que llevaran a las aulas los principios de la reforma  educativa,  donde  se  validara  a  los próceres  y  en  especial  la  figura  de  Túpac Amaru II como gestores de la Independencia, que no solo fue el esfuerzo de corrientes extranjeras. Altamirano (2020) expresa que para Salazar la educación técnica debía tener una visión humanista y valores que nos solo fortalezcan al individuo, sino también a la sociedad anhelando el desarrollo económico y cultural.

Es necesario colocarse en el contexto de la celebración del sesquicentenario, el que se vio opacado por el terremoto de 1970, donde se perdieron miles de vidas. A pesar de esto, si se impulsaron concursos académicos y jornadas cívicas como desfiles para recordar esta fecha. Aguirre (2018) sostuvo que Velasco evitó la exageración en esta celebración debido a la composición de la CNSIP; la conmemoración de esta fecha pretendió dar más valor a lo histórico y cultural, que en realizar actos festivos.

Según  Pérez  (2019)  “el  objetivo  de  la conmemoración   del   sesquicentenario   no era solo rendir homenajes a los libertadores extranjeros,  como  ocurrió  en  el  centenario, sino de hacerlo de forma más explícita a los precursores y próceres peruanos” (p.58).

 

El Bicentenario de la Independencia

De    acuerdo    con    lo    expuesto,    las celebraciones  del  centenario  y  bicentenario tuvieron una línea que marcara esta fecha, el Bicentenario no podía ser la excepción porque lo  que  se  pretendió  fue  buscar  los  cambios integrales en el Perú para que fortalezcan la calidad de vida de los peruanos Contreras & Glave (2015).

La manera como se conmemore el Bicentenario será forzosamente  distinta  la de 1921 y 1971, no solo porque nuestro conocimiento sobre los hechos haya aumentado; sino especialmente porque la sociedad peruana de hoy enfrenta nuevos retos y conflictos que conllevan mirar el pasado con otros ojos (p. 14).


 


Por consiguiente, como país se tuvo que impulsar acciones para la celebración de esta fecha. Una de ellas fue la implementación del Acuerdo Nacional (AN), que fijó como rumbo para el 2021 la celebración del Bicentenario que  mejoraran  las  condiciones  económicas y sociales del Perú (Acuerdo Nacional, 2014). Según Aspillaga (2019) el AN se estableció el año 2002, por el presidente Alejandro Toledo. Este   acuerdo   emergió   como   un   espacio sociopolítico  de  esperanza,  de  tal  manera que, como política nacional, se formuló una educación  de  calidad.  Esta  recomendación debió ser considerada de tal manera que el Bicentenario  sirva  de  un  espacio  educativo para valorar que tanto hemos avanzado los peruanos en estos doscientos años desde la escuela e interpretado por sus actores como son los estudiantes.

Para    Neyra    (2020),    el     Bicentenario es,   finalmente   también,   un   momento   en que  podemos  renovar  y  reafirmar  nuestra peruanidad,  con  orgullo  de  ser  parte  de  un país que es cuna de civilización y que tiene entre  sus  mayores  fortalezas  a  una  cultura milenaria que sigue viva en nuestro territorio. El   Proyecto   Bicentenario   se   puso   en ejecución con el (Decreto Supremo, N°004 MC, 2018)  cuya  organización  al  inicio  estuvo  en manos del Ministerio de Cultura. El año 2019 pasó a la Presidencia del Consejo de ministros con el decreto supremo 091-2019-PCM; así se  fijó  el  rumbo  de  las  acciones  a  realizar. Con  respecto  a  involucrar  a  la  escuela  en estas celebraciones se determinó que para el 2021 los Juegos Florales Nacionales tendrían como  tema  a  esta  fecha;  sin  embargo,  este acontecimiento  ha  sido  minimizado  porque lamentablemente el Perú está afectado por la  pandemia  de  la  COVID-19.  En  diciembre de 2020 se dieron las orientaciones y temas priorizados  para  el  periodo  lectivo  2021  y no se ha tomado en cuenta el Bicentenario, sino             temas      relacionados principalmente con  la  salud.  Al  iniciar  el  año  escolar,  el 15  de  marzo  la  Plataforma  se  dio  inicio  a “Aprendo en casa”, donde se desarrollan los contenidos transversales para el año escolar 2021; en julio se recuerda esta fecha con el título de “El Perú megadiverso, en 200 años de  independencia”  en  primaria,  y  “Logros  y desafíos  del  país  en  el  Bicentenario”  para secundaria.  De  esta  manera,  las  distintas experiencias de aprendizaje en todas las áreas se implementan con este tema, en el cual los estudiantes haciendo uso de las competencias de áreas puedan discriminar la diversidad del Perú y los logros obtenidos; así mismo se da la proyección para el futuro.

 

MÉTODO

La metodología utilizada fue enfoque cualitativo, se empleó la revisión bibliográfica descriptiva Merino-Trujillo (2011) señaló que, estos estudios pueden concitar interés porque permiten leer la información expresada por el autor.

La estrategia empleada para la búsqueda académica   fue   la   de   emplear   gestores de    información,    que    contienen    revistas indexadas, se tuvo como criterio de inclusión aquellos estudios pertinentes, que abordaran el  tema  de  la  Independencia  del  Perú  y  el Bicentenario;  sin  embargo,  no  se  encontró información de cómo este acontecimiento se desarrolló en las escuelas públicas y privadas, durante el Centenario y Sesquicentenario.

Para construir la postura que se ha abordado desde la escuela la celebración del Bicentenario, se consideraron los documentos oficiales emitidos por el gobierno peruano, en los cuales se dieron las orientaciones pertinentes, principalmente  se  recurrió  a los emitidos por la Comisión Bicentenario, adscrita a la Presidencia del Consejo de Ministros.

Además se hizo un seguimiento si desde el Minedu, se  dieron  recomendaciones para incentivar el desarrollo de actividades académicas en las instituciones educativas, sobre  la  realización  de  esta  fecha,  solo  se pudo  encontrar  las  recomendaciones  de  la plataforma  “Aprendo  en  casa”;  sin  embargo las  instituciones  privadas  están  realizando acciones aisladas para poder hacer difusión de este tema; se consideró importante resaltar que aquellos proyectos de iniciativa pública o privada pueden contactarse con la Comisión Bicentenario,  para  hacer  uso  de  su  logo característico  y  sumarse  a  las  actividades agendadas para esta celebración.

De tal manera que quedó evidenciado, dentro de esta investigación, las limitaciones de encontrar material bibliográfico exclusivo al Bicentenario, sin embargo si existe disposiciones y normativas para el año 2021 donde se contempla esta celebración;  lo  que si se tuvo acceso a material académico que interpretó las actividades balizadas en Centenario y Sesquicentenario.

 

RESULTADOS

El   Bicentenario   de   la   Independencia del Perú tendrá como propósito idealizar el Perú que queramos en el futuro; los aciertos y errores que se han cometido al darse esta emblemática fecha, razón por la cual desde el año 2002 con el Acuerdo Nacional ya se fijaba el rumbo. Lamentablemente la coyuntura de la  pandemia  de  la  COVID-19,  ha  originado que  las  clases  sean  a  distancia  o  remotas, limitando  así  ciertas  actividades,  debido  a que  se  ha  priorizado  los  temas  en  salud  y emocionales; sin embargo, hay una estructura ya articulada para recordar esta fecha, de la cual  no  se  evidencia  mayor  difusión  en  los medios de comunicación.

En el centenario Leguía exaltó las Corrientes Libertadoras y la modernización, como lo señaló Contreras y Cueto (2013) con un afán populista, sin embargo, Casalino (2017) realizó un detallado estudio de las trasformaciones arquitectónicas de la ciudad, actos celebratorios y un aporte interesante es reconocer este acontecimiento fue inclusivo porque permitió la participación de jóvenes y miembros de la sociedad civil organizada.

Flores (2011) que estudió la trascendía de los monumentos por el Centenario como lugares de la memoria, llegó en una de sus conclusiones de la carencia de investigaciones desde la historiografía sobre este tema. Años  más  tarde,  el  gobierno  de  Velasco valoró los próceres, principalmente a Túpac Amaru,   se   debió   instaurar   una   reforma educativa  que  impulsara  el  nacionalismo, Loayza(2019)describióelenfoquenacionalista que  se  le  dio  a  este  acontecimiento;  sin embargo, señaló que Comisión Nacional del Sesquicentenario de  la  Independencia  del  Perú,  tuvo  una importante  labor  de  difusión  académica  en esta  celebración,  parte  de  esa  labor  que  la publicación   de   la   Colección   documental de  la  independencia,  que  a  nuestro  criterio es   de   consulta   obligatoria   par   construir acontecimientos  históricos  referidos  a  los años de la proclama de la Independencia del Perú.

En el Bicentenario se pretende  dar mayor importancia al progreso donde las necesidades son otras como mejorar en infraestructura; sin embargo, se ha descuido la parte cívica en la cual se debe promover un país libre de corrupción, más democrático e inclusivo en estos 200 años de Independencia.

 

DISCUSIÓN

Desde  el  Ministerio  de  Educación  se  ha implementado  las  “Escuelas  Bicentenarios”, que  consideran  mejorar  en  infraestructura con una importante inversión económica; así se podrá ofrecer a los estudiantes de instituciones estatales  ambientes  que  permitan  dar  una educación  de  calidad;  lo  ideal  hubiera  sido articular las escuelas públicas y privadas en un proyecto macro que se haga un balance del Perú que tenemos hoy y el anhelado para el futuro, una sociedad democrática e inclusiva.


 

 


Este fue el motivo esencial al realizar esta exploración, la poca difusión que se realiza en las escuelas de una fecha tan importante. Algunas instituciones han impulsado proyectos individuales; pero encontrar una normativa que aglutine a todos es difícil, a pesar de que se ha implementado una plataforma amigable e intuitiva sobre el Bicentenario, donde relata las actividades, es poca la difusión de su existencia en los medios de comunicación masiva o por las autoridades educativas, a pesar de que se han realizado los Cabildos Abiertos Bicentenario, al cual se ha convocado a universitarios y escolares.

Otro aspecto para considerar es la estructuración del currículo educativo. De acuerdo con el CNB los contenidos en el área de Personal Social (primaria) y Ciencias Sociales (secundaria), que abarcan Historia, Geografía y Economía, debido a la flexibilidad curricular se pueden articular entre ellas.

Los temas relacionados con la proclama de  la  Independice  se  abordan  en  los  tres ciclos  de  Personal  Social;  sin  embargo,  en Secundaria solo en el VII ciclo, de tal manera que articule esta fecha cuando con VI ciclo que comprende primero y segundo de secundaria que  desarrollan  los  temas  prehispánico  y colonial. Por tal motivo, para ver la grandeza del  Perú  y  el  proyecto  país,  se  incluirán  en Geografía y Economía; así mismo hay otra área importante y poco comentada que contribuye a  la  formación,  que  es  Desarrollo  Personal, Ciudadanía y Cívica.

El  Proyecto  Educativo  Nacional  (PEN), puesto   en   práctica   desde   el   2020   hasta el  2036  (CNE,  2019),  propone  el  Perú  que queremos   en   el   futuro.   Tomando   como referente  el  Bicentenario,  la  historia  debe servirnos  para  ser  reflexivos  y  críticos  con el  pasado,  promover  valores  democráticos (Benito,  2015).  Los  docentes  tendrán  una importante labor camino a esta emblemática fecha al poner en valor el patrimonio cultural. Valle (2019) aportó de la importancia de la enseñanza de historia par la formación de mejores ciudadanos, capaces de ser críticos, no exclusivos receptores e información, por consiguiente, las estudiantes debieron tener acceso a la información sobre esta fecha, contrastar información existente y poder tener su propia apreciación sobre este importante hecho histórico.

 

CONCLUSIONES

Se puede inferir que en las instituciones educativas peruanas el tema del Bicentenario, en  el  cual  se  recuerdan  200  años  de  la independencia del Perú, ha pasado inadvertido debido  a  qué  se  prioriza  en  las  escuelas  el tema de la emergencia sanitaria.

Además de la documentación revisada se establecieron pautas de las acciones que deberían darse con motivo del Bicentenario, sin embargo, son poco conocidas por los estudiantes, como es la labor de la Comisión Bicentenario.

Finalmente   se   debe   reflexionar   sobre la   forma   como   se   aborda   el   tema   de Independencia  del  Perú  en  las  instituciones educativas peruanas, se invita a la comunidad académica  si  son  adecuados  los  contenidos en  Personal  Social  y  Ciencias  Sociales,  los temas de Historia del Perú.

 

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