INTRODUCCIÓN
Los
quehaceres del día a día se encuentran inmersos en un mundo de cosas que giran
a nuestro alrededor y que sin darnos cuenta, en muchas ocasiones, logramos
obtener cierto aprendizaje de ello. No es sino después de un tiempo que lo
identificamos cuando se nos presenta alguna situación parecida a vivencias
anteriores.
Vale
resaltar que de esas vivencias obtenemos las habilidades para emplear
soluciones a problemas que se nos plantean; esas destrezas constituyen un
procedimiento estructurado que puede ser amplio y adaptable, y que a su vez también
se renueva ante distintas situaciones. Este proceso es denominado estrategia.
La
palabra estrategia, en sus inicios, fue empleada con fines de maniobras para
contrarrestar ataques de guerra, y así crear acciones con fines de evitar o
vencer algún combate, dando así prioridad al empleo de la inteligencia.
En
este sentido, Weihrich
y Koontz (1993) plantean que
(…) el
término estrategia se deriva de la palabra griega strategos y significa:
general. Este término fue usado durante años por el ejército con el fin de
aludir a los grandes planes o ventajas que el enemigo no poseía y que se
mantenían en secreto para ganar las batallas (p. 123).
Según
lo planteado por los autores anteriormente mencionados, el término estrategia
hacía referencia a la creación y empleo de grandes planes que se mantenían en
secreto para aventajar al enemigo durante las batallas y así obtener la
victoria.
Actualmente
es empleado tanto para hacer mención a habilidades militares, como además
empresariales, para la promoción de productos o comercios. Adicionalmente ha
evolucionado en el plano educativo para el desarrollo y avance del sistema
pedagógico.
En
referencia al sistema educativo, las estrategias están enfatizadas en la toma
de decisiones y acciones de forma consciente, con el fin de proporcionar, por
parte del docente, y obtener del estudiante, un aprendizaje significativo; de
allí que entre ellas se mencione a las estrategias de aprendizaje que emplean
los estudiantes (estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas) para el
logro de ese aprendizaje significativo.
Sobre
la base de lo planteado anteriormente, vale acotar que lo cognitivo hace
mención al proceso que utiliza la persona para adquirir el conocimiento; por
ello habría que indicar que las estrategias cognitivas las aplica el estudiante
(en este caso) para que lo ayuden a comprender.
Respecto
a ello, González
y Tourón (1992) plantean que son “un conjunto de estrategias que se utilizan
para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de
unas determinadas metas de aprendizaje” (p. 57).
Basado
en lo que plantean estos autores, se trata de una serie de acciones conscientes
que permiten a quienes las utilicen instruirse, recopilar, alcanzar y memorizar
información que les proporcionan el alcance de objetivos para el logro de un
aprendizaje.
Por
otro lado, la metacognición representa el proceso consciente de regulación de
las acciones que se llevan a cabo (conocimiento que se tiene sobre el tema, y
conocimiento que se tiene en cuanto a cómo actuar). De allí se parte que las
estrategias metacognitivas están dirigidas a la organización y preparación de
lo que se hará.
A
propósito de esto, siguiendo a González y Tourón (1992):
Las
estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y
evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto
de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como
el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas
metas de aprendizaje. (p. 63)
De
acuerdo con lo que plantean dichos autores, las estrategias metacognitivas
tratan de la organización, inspección y valoración que hace el estudiante a su
conocimiento, sobre la base de una serie de maniobras y/o habilidades en virtud
de la noción de qué hacer para lograr la adquisición del aprendizaje.
En
resumen, las estrategias cognitivas son las empleadas para adquirir el
conocimiento, para comprender; mientras que las metacognitivas se emplean en
pro de organizar y preparar el conocimiento de lo que se tiene para luego ser
aplicado.
Adicionalmente,
tomando en cuenta las estrategias cognitivas y su clasificación, en conjunto
con las estrategias metacognitivas, vale acotar que Román y Gallegos (1994)
establecieron un test basado en considerar que el cerebro funciona (de acuerdo
con la representación mental del conocimiento en la memoria) como si fuera la
condición de tres procesos cognitivos básicos como los son: a) adquisición, b)
codificación o almacenamiento y c) recuperación, ahondado a ello, existe una
función de procesamiento natural metacognitivo, el cual se denomina de apoyo.
En
relación con lo anteriormente presentado, se destaca el fundamento de cada una
según estos autores.
Estrategias
de adquisición
En
la adquisición de información se tiene conocimiento que el primer paso para
adquirir información es atender, así los procesos atencionales son los
encargados de seleccionar y transformar la información desde el ambiente al
registro sensorial, esto según el modelo de Atkinson y Shiffrin (1968) que lo
visualiza de la siguiente manera:
·
Estrategias atencionales:
Estas
favorecen los procesos atencionales y mediante ellos el control o dirección de
todo el sistema cognitivo hacia la información relevante de cada contexto.
·
Estrategias de repetición: La
repetición tiene como función hacer durar y/o hacer posible y facilitar el paso
de la información a la memoria a largo plazo (MLP). Se emplean para repasar de
manera constante el material a ser aprendido, se efectúa las acciones más
diversas como leer, escuchar, escribir, pensar en el tema (diciéndolo
mentalmente) y repetir oralmente.
·
Estrategias de codificación: Aparte
de llevarse a cabo los procesos de atención y repetición en el paso de la
información de la memoria de corto plazo a la de largo plazo también se activan
los procesos de codificación. La elaboración y la organización de la
información conectan esta con los conocimientos previos y se integran en lo que
se denomina estructura cognitiva o base de conocimiento.
·
Estrategias de recuperación: Dado
que uno de los factores o variables que explica la conducta de una persona es
la información ya procesada, el sistema cognitivo necesita contar con la
capacidad de recuperación o recuerdo de ese conocimiento almacenado en la
memoria de largo plazo. En tal sentido, estas estrategias son aquellas que
favorecen la búsqueda de información en la memoria y la generación de
respuesta.
· Estrategias
de apoyo al procesamiento: En tanto se realiza el
procesamiento de información, otros procesos de naturaleza metacognitiva y no
cognitiva, los de apoyo, optimizan, son neutrales o entorpecen el
funcionamiento de las estrategias cognitivas de aprendizaje.
Estas
estrategias de acuerdo con estos investigadores apoyan, ayudan y potencian el
rendimiento de las estrategias de adquisición, de las de codificación y de las
de recuperación incrementando así la motivación, la autoestima, la atención,
garantizando de esta manera el clima adecuado para un buen funcionamiento de
todo el sistema cognitivo.
Enfocados
en las acciones pertenecientes a las estrategias cognitivas plasmadas en el
test ACRA de Román y Gallegos, garantizando el funcionamiento adecuado del
sistema cognitivo; se consideró la factibilidad para que el educando incursione
en el proceso de aplicación de estrategias metacognitivas basadas en la
implementación de planificación, control y evaluación de las actividades que
deberá desarrollar para lograr la comprensión de textos instruccionales para la
práctica de juegos deportivos.
Tomando
en cuenta lo anteriormente presentado, respecto a las estrategias de
aprendizaje y su clasificación, cabe resaltar que uno de los fines del presente
trabajo fue identificar cuál de estas o cuáles de estas fueron las aplicadas
por los estudiantes al momento de realizar la lectura de textos instruccionales
sobre juegos deportivos en Educación Física. Por tanto, a continuación se
presenta información sobre dicha disciplina.
Todo
lo planteado permite señalar que el objetivo de la presente investigación fue
identificar cuáles de las estrategias cognitivas y metacognitivas emplean los
estudiantes de Educación Básica para la comprensión de los textos
instruccionales utilizados para la práctica de los juegos deportivos en el área
de Educación Física.
Ha
de considerarse que según Navarro (s/f), la Educación Física desde la
prehistoria, inicia a partir del comienzo del movimiento corporal organizado
haciendo alusión a los juegos y bailes de esa época primitiva. A partir de
allí, comienza la evolución del origen de la tendencia humana en relación con
lo establecido en la sociedad, incursionando en esa serie de actividades
organizadas ofrecidas solo a los jóvenes varones para que en ellos surgiera el
desarrollo de la fortaleza y fuesen más hábiles en términos motores, con el
objetivo de realizar actividades de supervivencia como búsqueda continua de
alimentos, vestimenta, albergue, protección de un ambiente hostil y, la
propagación de las especies.
Las
transformaciones de esta (Educación Física) fueron evolucionando a través de
las diferentes épocas, considerando conceptos referenciales, como son:
gimnasia, juegos, deportes, higiene, salud y recreación. De aquí que, a fines
del siglo XIX en Argentina, se alcanza su institucionalización como asignatura,
y es en el siglo XX donde se introduce como profesión.
Vale
acotar que en Venezuela comienza a evolucionar a partir de 1936, siendo el
Presidente de la República el Gral. Eleazar López Contreras y Ministro de
Educación, el Dr. Mariano Picón Salas (este último es quien logra, entre otras
metas, crear la Escuela Normal Superior “Instituto Pedagógico Nacional”, según
decreto 30-09-36). Con el correr de los tiempos se crea la acción de Educación
Física, con el fin de capacitar docentes en esta área. Los estudios tenían una
duración de tres años. Para dar mayor firmeza al área, se crea la especialidad,
en atención al reglamento del Instituto Pedagógico en 1947, para posteriormente
en 1962 ser elevado a Departamento por decisión del Consejo Académico del
instituto.
Actualmente,
a nivel mundial, la Educación Física desde el componente escolarizado, se
encuentra dando un auge en relación con la proporción de la globalización de
muchos contenidos propios del área y otras asignaturas; así se evidencia, por ejemplo,
en España y Argentina.
En
el caso de España, están Monzón y García (2012), quienes en esta área promueven
la motivación de la lectura, a fin de aportar una alianza en el desarrollo de
las competencias lingüísticas y al plan de lectura del Centro Educativo al cual
pertenecen (CEIP San Fernando de Maspalomas). Asimismo, se encuentran López
(2009) y Morales (2007). Estos promueven, en el nuevo marco legislativo que
rige la educación, fomentar la lectura desde todos los departamentos
didácticos, incluido el de Educación Física.
En
Buenos Aires, Ricci y Sosa (2008) crean un material titulado “La comprensión en
Educación Física”, destinado a supervisores, equipos de conducción y profesores
de Educación Física con el fin de establecer la estrecha vinculación entre la
comprensión y la acción, promoviendo la lectura de textos a fin de que los
estudiantes construyan su fundamentación acerca de las prácticas corporales.
Ahora
bien, en Venezuela, esta área de aprendizaje es considerada un eje integrador,
porque “ofrece un desarrollo importante en todas las dimensiones que conforman
al ser humano,…” (Currículo de Educación Primaria Bolivariana, 2007, p. 23);
además abarca, en su totalidad, al Sistema Educativo Bolivariano (SEB).
Para
efectos de esta investigación, se trabajó con los juegos deportivos que, según
Piaget (1972)
son aquellas
actividades dirigidas y basadas en un código de reglas, donde el educando
aprende a conocer su cuerpo y a utilizar sus posibilidades de movimiento de
forma responsable, ayudándole a adquirir los conocimientos, las destrezas, actitudes
y habilidades que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y
salud (p. 15).
Referente
a lo que plantea Piaget (1972), los juegos deportivos representan actividades
que bajo reglamento establecido le permite al estudiante indagar sobre su
cuerpo, sus posibilidades, movimientos, habilidades y destrezas; de forma tal
que pueden adquirir conocimiento que le permite crear conciencia en cuanto a
mejoras de sus condiciones de calidad de vida y salud.
En
este sentido, se hace referencia a que en la actualidad los juegos deportivos
están marcando un gran auge en el ámbito educativo; puesto que está establecido
como basamento legal su promoción y participación a través de los llamados
“juegos intercursos” y “juegos escolares”, ya que habían dejado de ser tomados
en cuenta en algunas instituciones.
Ante
ello se han venido haciendo llamados a retomar tales actividades y, para hacer
énfasis en el tema, se recordó que se encuentra estipulado en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo 111. Allí se
establece que “Todas las personas tienen derecho al deporte y la recreación
como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva… y
que se asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud”
(s/n).
Valorando
lo mencionado en la Constitución (1999) y tomando en cuenta que el Currículo de
Educación Primaria Bolivariana (2007) contempla la Educación Física como un
área de aprendizaje, se incursionó en lo relativo a la comprensión de la
lectura de textos instruccionales usados para la práctica de juegos deportivos,
a fin de lograr en los estudiantes la ejecución adecuada de estos y por ende el
trabajo autónomo, además de promover, a su vez, el aprendizaje significativo.
Los
textos instruccionales, considerando lo manifestado por (Salazar, 2014),
representan “el tipo de texto que tiene como función establecer instrucciones,
reglas y órdenes… presentan un conjunto de acciones o pasos presentados en el
mismo orden en que deben realizarse.” (p. 2). Tienen como función establecer
instrucciones, reglas y órdenes. Estos hacen énfasis en la ejecución de una
serie de acciones que se encuentran plasmadas en el orden en que deben ser
llevadas a cabo.
Es
evidente que para el desarrollo de las acciones que se encuentran plasmadas en
los textos instruccionales, es de vital importancia llevar a cabo un proceso
lector que implique la comprensión de lo establecido en cada párrafo a
ejecutar.
Para
Rincón (2014)
La lectura es el
proceso de la recuperación y la aprehensión de algún tipo de información o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente el lenguaje, que puede ser visual o táctil como por ejemplo el
sistema Braille (s/n).
En
este sentido, según este autor, la lectura implica, a través de una serie de
elementos, la adquisición de la información y su codificación para luego ser
transmitida de forma oral o escrita.
Por
otra parte, Ibarra (s.f.) dice que
es importante
indicar que durante décadas la idea básica sobre la lectura ha sido que leer es
poco más que reconocer ciertos símbolos gráficos y asociarlos a sonidos para
transformar lo escrito en oral y aplicar luego, sobre ese discurso ya
oralizado, las habilidades de comprensión de la lengua hablada (p. 1).
Respecto
a esto, la aplicación de habilidades lectoras permite transformar lo leído
cuando existe comprensión. Esto se da por medio de la asociación de símbolos y
sonidos que suelen ser en forma oral. Así “… aprender a leer no era sino
adquirir la capacidad de reconocer tales símbolos y aprender las reglas que los
asocian a los sonidos” (Ibarra, s.f., p. 1).
De
esta manera, se parte que la lectura no solo represente una acción de
aprehensión de información, sino también que ella debe tener como fin la comprensión
de lo que se establece en la información a través de la capacidad de
identificar símbolos y reglas que se asocien a sonidos, palabras o hechos y
vivencias.
En
cuanto a la comprensión de la lectura, entre las décadas de los años 60 y 70,
Cooper y Coller (1990) consideraron que era el resultado directo de la
decodificación o conversión de los grafemas escritos a los sonidos.
En
el transcurrir de esas décadas, la idea que imperaba era que si los estudiantes
eran capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de forma
automática. Poco a poco los mismos profesores fueron comprobando que muchos
estudiantes seguían sin comprender los textos escritos y que la comprensión no
tenía lugar de forma automática, a pesar de que el interés se hubiese centrado
en la decodificación. Es decir, no solo bastaba con el hecho de que los
estudiantes tuvieran dominio de las palabras para que a través de la
codificación de estas se diera lugar a la comprensión de la lectura.
Torres
(2014) mostró, por primera vez, en el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de Calidad en la Educación (LLECE) de la UNESCO, un modelo que cotejaba el
logro educativo en países que comparten una cultura con rasgos esenciales
comunes. El estudio fue empleado a estudiantes del tercer y cuarto grado de
Educación Primaria.
Los
resultados derivados de este modelo en relación con el lenguaje fueron
fraccionados en tres (3) grupos: un primer grupo que correspondió al promedio
esperado (400), donde Cuba dominó el primer lugar; un segundo grupo cuyo
promedio se ubicó por arriba de la media regional de lo esperado (250 en
adelante), este grupo estuvo constituido por Argentina, Brasil, Colombia,
Chile, México, Bolivia y Paraguay, y por último, un tercer grupo formado por
los países que quedaron por debajo del promedio (250), entre ellos Costa Rica,
Honduras, República Dominicana, Perú y Venezuela (que ocupó el penúltimo lugar
de nivel más bajo).
Este
asunto se volvió de gran importancia, ya que durante la década de los años 90,
la educación se transformó en la principal política pública en América Latina.
El
primer estudio de comparación del logro educativo aplicada por la UNESCO, fue
denominada PERCE (Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo, 1997).
Cabe resaltar que luego de ello, en el año 2000, fue aplicado un segundo
estudio llamado SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo), y
seguidamente en 2013 un tercer estudio que llevó por nombre TERCE (Tercer
Estudio Regional Comparativo y Explicativo), tomando en cuenta que Venezuela no
participó en los dos últimos.
Desde
el año 1998 Venezuela no ha realizado estudios de evaluación a sus estudiantes
a nivel nacional, en relación con el promedio de avance educativo en sus
principales áreas de aprendizaje: Lengua y Matemática. Sin embargo, a partir de
1999 hasta el 2014, según Consulta Nacional por la Calidad Educativa (CENAL,
2014), se ha venido trabajando en pro de mejorar la calidad educativa, a partir
de: a) la incorporación de los ejes: trabajo liberador, desarrollo endógeno
sustentable, desarrollo de valores éticos y espirituales, así como también
gestión comunitaria, entre otros; b) la inclusión de las áreas de aprendizaje:
Antropología Histórica y Arqueología, Prevención y Gestión de Riesgo, Lenguas e
Idiomas Autóctonas, y otras más; c) la participación activa de miembros de la
comunidad, todo esto suscrito en el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC); e) el apoyo de las misiones con fines educativos: Ribas y Robinson; f)
la donación de libros de textos y g) el sistema educativo de enseñanza tecnológica
con las canaimitas.
Sin
embargo, se debe considerar el informe del año 2012 del estado bolivariano de
Miranda, titulado “El significado del Cambio en Educación”. Allí se señala que
por iniciativa del gobierno regional a partir de 2009 se realizaron asambleas
en las que asistieron más de 1.500 docentes y directivos, con el propósito de
plantear propuestas para mejorar la calidad educativa.
Luego,
a partir de 2011 se crearon planes que permitieron mejorar la calidad educativa
en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del estado
Miranda, por eso surge, entre otros, el Plan Integral de Lectura y
Alfabetización Social (PILAS, 2009), que proponía algo sencillo pero muy
poderoso, como que todos los días en todas las escuelas todos los niños lean y
escriban hasta que lo logren correctamente.
La
evaluación de estos planes se realiza anualmente en todas las escuelas
dependientes de este estado, aplicando pruebas de rendimiento estudiantil a
estudiantes de 3er y 6to grado del Subsistema de
Educación Primaria y a estudiantes de 3er año de Educación Media
General. Estas pruebas incluyen cálculos, resolución de problemas, y análisis
de casos matemáticos, así como también lectura de palabras por minutos y
comprensión de la lectura.
De
acuerdo con lo señalado, se observaron los resultados obtenidos entre el año
2009 y 2012, lo que evidenció un avance sostenido en el área de Lengua. Se ha
de acotar que en 2009 con la aplicación de las pruebas de rendimiento aplicadas
anualmente, el ente gubernamental decide incorporarse a la evaluación
internacional PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) que
realiza la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, de allí,
el estado obtuvo un promedio similar al de México y Uruguay, por debajo de los
promedios mundiales, y muy distante de los países con mejor desempeño.
Expuesto
lo anterior, cabe resaltar que, en la actualidad, diversos diagnósticos como el
de “Primer Encuentro de Directores y Maestros año escolar 2015-2016”, realizado
en la sede de la Dirección de Educación de la gobernación del estado Miranda en
el año 2015 en relación con la aplicación de las pruebas de rendimiento en el
estado bolivariano de Miranda, han determinado el bajo promedio que se han
venido presentando desde 2012, tomando en cuenta que en el plan PILAS, los
docentes le están dando mayor importancia a la cantidad de palabras leídas por
minutos, que al texto o tema que presenta el autor en relación a la propia comprensión
de la lectura.
Ha
de considerarse que Lerner (2001), en su libro Leer y escribir en la
escuela: lo real, lo posible y lo necesario, específicamente, en relación
con lo necesario, plantea crear estrategias que vinculadas con el quehacer de
los estudiantes, permitan despertar el interés por la lectura en cuanto a
cuentos, novelas, historia de diversos países, entre otros textos que les sean
de gran agrado, promoviendo así el hábito de lectura, así como también al
plantear la vinculación de sus quehaceres, resaltar la interacción que este
tiene con su ambiente físico y social.
Es
en ese contexto donde se visualiza la problemática, ya que las debilidades que
presentan los estudiantes en el nivel primario de la educación en Miranda y
similar en el territorio nacional venezolano, no son muy alentadoras y esto
puede afectar el futuro de la sociedad venezolana, en función de formar un
ciudadano consciente, crítico, capaz y conocedor del mundo y sus relaciones, lo
que significa un atraso en todos los ámbitos. Y el área de Educación Física no
escapa de ello, ya que uno de sus fines, según el Currículo de Educación
Primaria Bolivariano (2007) es que el individuo pueda “…crearse en un primer
momento una representación en el plano mental de las acciones motrices que debe
ejecutar, para luego, mediante un proceso de análisis, manifestar a través de
respuestas motoras el resultado de dicho proceso reflexivo” (p. 23). Además, es
un componente educativo que está orientado al trabajo del ser humano en su
totalidad, debido a que a través de ella se busca no solo el desarrollo de
destrezas motoras, habilidades deportivas e integrales, sino también la de
índole cognitivo, de valores, conocimiento de su propio ser, tomando también en
cuenta el desarrollo intelectual del mismo.
Los
juegos son vistos como una serie de actividades recreativas que implican el
empleo del tiempo libre, mediante las cuales se toman en consideración reglas a
seguir para un mayor disfrute.
En
el programa de Educación Física de la Primera Etapa de Educación Básica (1997)
se indica que el juego es:
una forma
de aprendizaje natural en el alumno; no solo de conocimientos motores, sino
también es un medio de aprendizaje social, cognitivo intelectual y
experiencial. Es un medio peculiar
de
enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasione un conflicto, sino
una diversión. (p. 85)
En
este aspecto, se tiene que los juegos conforman un medio de aprendizaje basado
en actividades recreativas que contemplan reglas a seguir para su disfrute.
Por
otra parte, los deportes representan actividades físicas que también poseen
reglas, pero que, a diferencia de los juegos, tienen un enfoque competitivo.
De
igual manera, Zambrano y López (1993) establecen que los deportes “son
actividades predominantemente físicas y formativas, las cuales traen como
consecuencia el ajuste de la conducta, la personalidad, la agresividad,
compañerismo, además de los beneficios anatómico-fisiológicos, compitiendo con
caballerosidad, lealtad y honestidad” (p. 12).
Sobre
la base de los autores anteriormente mencionados, cabe resaltar que los
deportes son actividades físicas de formación que tienden a mejorar la
conducta, disminuyendo la ofuscación y fomentando la competitividad de forma
leal y honesta.
A
propósito de los deportes, cabe resaltar que Parlebas (1981) divide los
deportes en dos grandes grupos:
·
Los psicomotrices: en los que el sujeto
participa de forma individual y la presencia de otros sujetos no es esencial
(salto de longitud, escalada, gimnasia artística).
Este
tipo de deporte también es denominado individual, ya que el deportista, atleta
o aquel que lo practique compite sobre la base de sí mismo. Entre ellos se
encuentran el atletismo y la natación.
El
otro grupo que plantea Parlebas (1981) se refiere a:
·
Los
sociomotores: en los que participan varios sujetos que inciden de forma directa
en las conductas que desarrollan sus compañeros y/o adversarios.
A
estos deportes se les suele llamar colectivos, ya que en ellos se incluye el
trabajo en conjunto y cooperativo entre dos o más personas, tomando en cuenta
que la acción competitiva es dada por el enfrentamiento entre dos grupos de
personas (denominados equipos). En ellos podemos mencionar el baloncesto, la
gimnasia rítmica, voleibol, futbolito, carrera de relevos, ciclismo en rutas
por equipos, entre otros.
Sobre
la base de los términos anteriormente desarrollados (juegos y deportes), se
puede definir que los juegos deportivos son aquellos que fusionan distintas
facetas de juegos y deportes, basados en el desarrollo motriz de las cualidades
físicas, tomando en cuenta una serie de reglas que crean un ambiente
competitivo donde se propicia un estímulo mental con base en un aprendizaje social
y cognitivo intelectual.
De
allí que sea necesario considerar la teoría del juego, según Fernández (2005), la cualestudia
de manera formal y abstracta las decisiones óptimas que deben tomar diversos
adversarios en conflicto, pudiendo definirse como el estudio de modelos
matemáticos que describen el conflicto y la cooperación entre entes inteligentes
que toman decisiones. Tales decisiones se consideran estratégicas, es decir,
que los entes que participan en el juego actúan teniendo en cuenta las acciones
que tomarían los demás. (p. 1)
En
cuanto a la Educación Física, el currículo del subsistema de Educación Primaria
Bolivariana (2007), que es el contexto de la presente investigación, plantea
que
El
desarrollo de la actividad física, el deporte y la recreación posee un carácter
consciente que permite a los niños y las niñas crearse en un primer momento una
representación en el plano mental de las acciones motrices que debe ejecutar,
para luego, mediante un proceso de análisis, manifestar a través de respuestas
motoras el resultado de dicho proceso reflexivo. (p. 23)
En
efecto, aquí se hace alusión que a través de la Educación Física se desarrollan
actividades físicas, de deportes y de recreación (inclusión de juegos y
actividades de esparcimiento didáctico), mediante las cuales se busca crear en
los estudiantes no solo el despliegue de acciones motrices, sino también el
desarrollo cognitivo de sus propias potencialidades y destrezas, tomando en
cuenta el poder dar respuesta a un estado mental reflexivo sobre sí mismo, una
manera de lograrlo es a partir del uso de textos escritos, los cuales son
utilizados cuando hay que documentarse, en este caso, sobre los juegos
deportivos.
MÉTODO
El
presente
estudio estuvo enmarcado dentro del paradigma cuantitativo porque se buscó
confirmar el uso de las estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas,
y a su vez la significatividad que estas tienen en relación con la comprensión
de la lectura, tomando en cuenta la frecuencia con la que son empleadas durante
el proceso lector de textos instruccionales para lograr la práctica de juegos
deportivos. Además,
se abordó el diseño de campo descriptivo. Según Arias (1997ª, 2997b) “consiste
en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento” (p. 24).
La
población estuvo constituida por los estudiantes de Educación Básica de la
U.E.E.B “Ricardo Zuloaga”, del año escolar 2016-2017. Todos estos participantes
representaron el 100% de la población, los cuales residen en sectores aledaños
a su centro educativo.
La
muestra fue de origen intencional, según Sabino (1992) se “seleccionan los
elementos con base en criterios o juicios del investigador” (p. 53). Estuvo
basada en un estudio desde que cursaban el 3er grado y fueron
observados desde el momento en que se les asignó como actividad el trabajo de
lectura de textos instruccionales para la práctica de juegos deportivos, ya que
se evidenció en ellos dificultad para su ejecución. Por tanto, la muestra
estuvo conformada por los 19 alumnos de 5to. Grado de la institución ya
mencionada.
La
técnica fue la observación. Los instrumentos para la observación fueron, en
primer lugar, el test ACRA, creado por Román y Gallegos (1994). Este representa
una escala que tiene
por objeto identificar las estrategias cognitivas y metacognitivas más
frecuentemente utilizadas por los estudiantes cuando están asimilando la
información contenida en un texto. Se escogió este instrumento porque permitió
representar los diferentes tipos de estrategias de aprendizaje que fueron
seleccionadas.
Por
otra parte, aunque fue diseñado para estudiantes españoles de Educación
Secundaria obligatoria, las pruebas de validez y confiabilidad, descritas más
adelante, determinaron que podía utilizarse para la Educación Primaria de
nuestro país. Estuvo integrado por dieciocho ítems en relación con acciones que
llevan a cabo los estudiantes al realizar la lectura de los textos
instruccionales en sus fases para la práctica de juegos deportivos; en dicho
instrumento se hace mención a los distintos tipos de estrategias cognitivas y
metacognitivas, según Román y Gallegos (1994): adquisición de la información, codificación de
información, recuperación de información y de apoyo de procesamiento, que se consideraron en
cada momento de la lectura (antes, durante y después).
El
procedimiento desarrollado en la presente investigación, se dividió en dos
etapas (cada una de ellas estuvieron constituidas por distintas fases):
Etapa I: Diagnóstico
1ra fase: Evaluación por Juicio de
expertos para la validación del Test ACRA
2da fase: Aplicación del Test ACRA
Etapa II: Análisis e interpretación de los
resultados
1ra
fase:
Análisis de los resultados
2da
fase:
Interpretación de los resultados
RESULTADOS
Para
el análisis de los resultados, se tomó en cuenta la cantidad de respuestas,
según cada pregunta del test ACRA y cada uno de los estudiantes que dieron
respuesta. Seguidamente se desglosó cada ítem, por fase de la lectura (antes,
durante y después), con la finalidad de realizar la descripción de los
resultados, en virtud de establecer con ello el total de cantidad de
respuestas, según las frecuencias de uso y posteriormente determinar las
estrategias que más emplearon, y así presentar el análisis de los resultados.
A
continuación, se procede a explicar los resultados arrojados en cada ítem.
Antes
de la lectura
En
la fase antes de la lectura, se evidenció que al inicio de la lectura
predominaron tres acciones correspondientes a las estrategias de adquisición de
información, dos de las estrategias de codificación y una de las estrategias de
apoyo al procesamiento.
En
cuanto a la opción que más indicaron al seleccionar las acciones de los tipos
de estrategias, se obtuvo que fue “algunas veces”, la cual representó
el 63,15%. Esto permitió determinar que la estrategia “adquisición de
información” fue la más empleada, debido a que antes de iniciar la lectura de
un texto instruccional para la práctica de juegos deportivos, lo primero que
los estudiantes leen es el título y el resumen y/o introducción.
Durante
la lectura
En
la fase “durante la lectura, se determinó, que la estrategia que emplean “siempre”,
con un 52,63%, es la decodificación, haciendo mención a la acción de buscar
ayuda con el profesor o los compañeros cuando tienen alguna duda sobre alguna
instrucción que desconozcan del texto; y “algunas veces”, con un 52,63%,
es la estrategia de “recuperación”, cuando al leer un texto instruccional para
la práctica de juegos deportivos, utilizan la imaginación para ver lo que están
leyendo como si fuera una película y así poder ejecutarlo.
Después
de la lectura
La
fase “después de la lectura”, se estructuró en relación con cuatro acciones:
una de adquisición de información, dos de recuperación de información y una de
apoyo al procesamiento.
En
lo que a esto concierne, un 52,63% determinó que, “algunas veces”, ejecutan
una de las acciones de las estrategias de recuperación de la información, la
cual se refiere a que antes de plantear la interpretación del contenido, van
recordando palabras, imágenes o dibujos relacionados con las ideas principales
del texto instruccional que leyeron para la ejecución práctica de juegos
deportivos.
Luego
de haber explicado los resultados arrojados en cada uno de los ítems y en
relación con las acciones de las estrategias empleadas en el proceso lector
(antes, durante y después de la lectura), se presenta la Tabla 1, en el que se
da a conocer el total de respuestas por cada una de la frecuencia de ejecución.
información),
se pudo determinar que es de vital importancia ahondar en la solución del
problema planteado en la presente investigación, por medio de la promoción de
estrategias cognitivas
y metacognitivas que
tengan como finalidad incentivar,
por parte de los estudiantes, la aplicación de dichas estrategias para la
comprensión de la lectura de textos instruccionales utilizados para la práctica
de juegos deportivos.
CONCLUSIONES
Sobre
la base del objetivo planteado y los resultados arrojados en la presente
investigación, vale resaltar que para dar respuesta a cuáles estrategias
cognitivas y metacognitivas empleaban los estudiantes para lograr la
comprensión de textos instruccionales para la práctica de juegos deportivos, se
procedió a considerar una fase diagnóstica con la aplicación del Test ACRA de
Román y Gallegos (1994). Dicho instrumento arrojó como resultado que las
estrategias que más empleaban era la de “codificación de información”.
Según
estos resultados, se determinó lo establecido por Román y Gallegos (1994), en
relación con que el cerebro funciona con sus tres procesos cognitivos
(información codificación y recuperación), tomando en cuenta un cuarto
procedimiento, natural metacognitivo que denomina de apoyo. Para ello, se
enfatizó en la necesidad de dar a conocer a los estudiantes (sujetos de
estudio) lo importante que es emplear los tres procesos cognitivos y el
metacognitivo natural, todos enfocados en las estrategias ya mencionadas, las
cuales a su vez implican acciones que ellos llevan a cabo durante el proceso
lector, aunque no sean conscientes de que las emplean.
En
fin, queda demostrado, una vez más, que el uso de las estrategias cognitivas y
metacognitivas permite dar respuestas positivas y resultados significativos, en
este caso en particular, durante el proceso de la lectura de textos
instruccionales para la práctica de juegos deportivos en el área de Educación
Física.
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