REPE Mayo
- agosto 2025 / Volumen 7 / No. 14 / ISSN: 2708-7107 / ISSN-L: 2708-7107 / pp.
21 - 32
REVISTA PERUANA DE EDUCACIÓN http://www.revistarepe.org/
El papel de la
enseñanza a otros en el aprendizaje generativo: Una revisión bibliográfica
The Role of Teaching
Others in Generative Learning: A Bibliographic Review
Carlos Alberto Carchi
Jiménez
carlos.carchi@upacifico.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-5501-1681
Universidad del
Pacifico. Quito – Ecuador
Solange Elizabeth
Briones Jacome
solange.briones@upacifico.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8548-8337
Universidad del
Pacifico. Quito - Ecuador
https://doi.org/10.37260/repe.v7n14.3
Recibido: 20 de
noviembre 2024 / Arbitrado: 08 de enero 2025 / Aceptado: 20 de febrero 2025 /
Publicado: 10 de mayo 2025
RESUMEN
El aprendizaje generativo propicia la creación
de la creatividad y la innovación, potenciando la resolución de problemas
complejos. Este estudio explora la relación entre la enseñanza a otros y el
aprendizaje generativo, una estrategia que fomenta la participación activa en
el procesamiento de la información. En cuanto a la metodología, se realizó una
revisión bibliográfica para identificar los mecanismos cognitivos que sustentan
esta estrategia, su influencia en contextos educativos y las prácticas empleadas. Los resultados evidencian que la enseñanza a
otros favorece la comprensión, retención y transferencia del conocimiento al
involucrar a los estudiantes en procesos de selección, organización e
integración de la información. Asimismo, se identificó que esta estrategia
puede fomentar habilidades metacognitivas, como la autorregulación y la
reflexión crítica, así como habilidades sociales fundamentales para un
aprendizaje flexible y adaptable. Se concluye que la enseñanza a otros es
eficaz para el aprendizaje, aunque su influencia varía según el contexto y las
características de los estudiantes. El estudio resalta la oportunidad de
realizar futuras investigaciones que amplíen su aplicación en diversos niveles
educativos y exploren su integración con otras estrategias generativas.
Palabras clave: Aprendizaje
generativo; Enseñanza a otros; Procesamiento cognitivo; Transferencia de
conocimiento y metacognición
ABSTRACT
Generative learning fosters the creation of
creativity and innovation, enhancing complex problem solving. This study
explores the relationship between teaching others and generative learning, a
strategy that encourages active participation in information processing. In
terms of methodology, a literature review was conducted to identify the
cognitive mechanisms that support this strategy, its influence in educational
contexts and the practices employed. The results show that teaching others
favors comprehension, retention and transfer of knowledge by involving students
in processes of selection, organization and integration of information.
Likewise, it was identified that this strategy can foster metacognitive skills,
such as self-regulation and critical reflection, as well as social skills that
are fundamental for flexible and adaptive learning. It is concluded that
teaching others is effective for learning, although its influence varies
according to the context and characteristics of the students. The study highlights
the opportunity for future research that expands its application at various
educational levels and explores its integration with other generative
strategies.
Keywords: Generative learning; Teaching others; Cognitive
processing; Knowledge transfer and metacognition
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo actual, uno de los
principales desafíos radica en la pasividad con la que muchos estudiantes
enfrentan el proceso de aprendizaje, fenómeno ampliamente documentado por
diversos estudios que destacan la baja participación activa en entornos
académicos (Hattie, 2009; Kirschner & van Merriënboer, 2013). A pesar de
los avances en pedagogía y tecnología, sigue siendo común que los estudiantes
reciban información de manera pasiva, sin involucrarse activamente en la
construcción de su propio conocimiento (Johnson & Johnson, 2019). Este
enfoque, que prioriza la memorización y la reproducción de contenidos, limita
la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento en situaciones
nuevas o complejas. Esta problemática se agrava en un mundo donde las
habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y transferencia del
conocimiento son esenciales para el éxito académico y profesional (Kirschner
& van Merriënboer, 2013).
En este contexto, surge la necesidad de
explorar enfoques pedagógicos que promuevan un aprendizaje más profundo y
significativo, como el aprendizaje generativo. Esta perspectiva teórica,
propuesta inicialmente por Wittrock (1974), sostiene que el aprendizaje ocurre
de manera óptima cuando los estudiantes participan activamente en el
procesamiento del material, seleccionando, organizando e integrando la
información con sus conocimientos previos. A través de estos procesos, los
estudiantes no solo comprenden el material presentado, sino que también lo
conectan y estructuran, lo que les permite generar una comprensión efectiva
(Reigeluth & Carr-Chellman, 2009).
Un enfoque específico que ha ganado atención en
el aprendizaje generativo es la enseñanza a otros, estrategia que ha demostrado
fomentar la comprensión y la retención al involucrar a los estudiantes en
procesos activos de explicación y reformulación del conocimiento (Bargh &
Schul, 1980). Según Hattie (2009), enseñar a otros fomenta no solo la
comprensión conceptual, sino también habilidades metacognitivas esenciales como
el monitoreo y la autorregulación. Este proceso exige que los estudiantes reformulen
y simplifiquen el contenido, lo que implica un elevado nivel de procesamiento
cognitivo. Según Brophy (2013), al enseñar, los estudiantes deben identificar
lagunas en su conocimiento, estructurar la información de manera coherente y
conectar conceptos relevantes, lo que favorece el desarrollo de habilidades
metacognitivas y una comprensión más efectiva.
El acto de enseñar para aprender, también
conocido como el efecto del profesor, ha sido ampliamente documentado. Glogger
et al. (2015) sostienen que preparar a los estudiantes para enseñar mejora
significativamente su retención y comprensión del material, al tiempo que
fortalece su capacidad para transferir conocimientos a contextos nuevos. Esto
se debe a que enseñar implica no solo adquirir conocimientos para uso personal,
sino también transmitirlos de manera efectiva a otros, lo que, según Van Gog et
al. (2011), activa mecanismos cognitivos avanzados y promueve la elaboración
profunda de la información.
En este sentido, la enseñanza a otros también
refuerza habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, ya que
los estudiantes deben anticipar posibles preguntas y abordar dificultades
conceptuales que puedan surgir entre sus pares. Chen et al. (2016) afirman que,
al preparar y ejecutar la enseñanza, los estudiantes reorganizan el contenido
de manera lógica y clara, lo que consolida su aprendizaje y facilita la
transferencia del conocimiento a nuevos contextos.
Aunque se han realizado estudios sobre los
mecanismos y beneficios de la enseñanza a otros (Fiorella & Mayer, 2015;
Roscoe & Chi, 2008; Topping, 2005), aún existen variables que requieren ser
investigadas para comprender mejor su efectividad. Factores como el nivel de
preparación, la complejidad del material y las características de la audiencia
podrían desempeñar un papel clave en los resultados de esta estrategia, como
señalan Van Peppen et al. (2018). Por ello, este estudio tiene como objetivo
describir cómo la enseñanza a otros influye en el desarrollo del aprendizaje
generativo mediante una revisión bibliográfica. En particular, buscamos
responder a la pregunta central: ¿Qué evidencia proporciona la literatura sobre
la influencia de la enseñanza a otros en el desarrollo del aprendizaje
generativo?
La necesidad de este estudio radica en abordar
las limitaciones persistentes en la pedagogía contemporánea, donde muchas
estrategias de enseñanza continúan enfocándose en la memorización en lugar de
fomentar un aprendizaje activo y significativo. En un contexto donde las
demandas educativas requieren una mayor capacidad de pensamiento crítico,
resolución de problemas y aplicación de conocimientos en diversos escenarios,
la enseñanza a otros emerge como una estrategia que puede promover el
aprendizaje generativo.
Esta investigación tiene como propósito
describir, a través del análisis de la literatura, cómo se ha abordado la
relación entre la enseñanza a otros y el aprendizaje generativo, destacando las
principales evidencias, enfoques y factores que influyen en su aplicación. En
particular, se pretende identificar los mecanismos cognitivos que explican su
efectividad, explorar cómo varían sus resultados según el contexto educativo y
las características de los estudiantes, y destacar las mejores prácticas documentadas
para su implementación.
MÉTODO
Este estudio se realizó a través de una
revisión bibliográfica. Para la recopilación de datos, se recurrió a las
siguientes bases de datos académicas: Scimago, Scopus, IEEE Xplore, Web of
Science y Google Scholar.
Proceso de Revisión
Criterios de Inclusión y Exclusión
Los criterios de inclusión fueron:
1. Estudios
que examinen la interacción entre la enseñanza a otros y el aprendizaje
generativo en diferentes niveles educativos.
2. Investigaciones
empíricas con un marco teórico de la enseñanza a otros y el aprendizaje
generativo.
3. Estudios
experimentales sobre la enseñanza a otros y el aprendizaje generativo en
diferentes niveles educativos.
Se excluyeron:
1. Estudios
que no abordaron explícitamente la relación entre la enseñanza a otros y el
aprendizaje generativo.
2. Estudios
de revisión de literatura o que no proporcionaron evidencia empírica.
Etapas de Revisión y Proceso de Selección
1. Búsqueda Inicial:
Se realizó una búsqueda en las bases de datos Scopus,
IEEE Xplore, Web of Science, Google Scholar y Scimago, utilizando términos
clave como aprendizaje generativo, enseñanza a otros y estrategias de
enseñanza. Esta búsqueda produjo 103 estudios.
2. Filtrado de Estudios:
En esta etapa, se aplicaron los criterios de
inclusión y exclusión, revisando títulos y resúmenes. Como resultado, se
descartaron 78 estudios que no cumplían con los criterios establecidos,
quedando 25 estudios pertinentes para el análisis.
3. Análisis de Contenido:
Se realizó la lectura completa de los 25
estudios, analizando la metodología, los objetivos, las estrategias de
enseñanza empleadas y los resultados obtenidos en términos de aprendizaje
generativo. Se puso especial atención en la influencia de la enseñanza a otros
como variable independiente.
4. Síntesis de Hallazgos:
Con los 25 estudios seleccionados, se realizó
una síntesis que permitió identificar patrones, coincidencias y diferencias en
los resultados. Esta síntesis facilitó la comprensión de cómo la enseñanza a
otros influye en el aprendizaje generativo, además de destacar áreas de
oportunidad para futuras investigaciones.
RESULTADOS
Aprendizaje Generativo
El aprendizaje generativo, según Fiorella y
Mayer (2015), es un proceso en el que los estudiantes crean significado
mediante la selección activa de información relevante, su organización mental y
la integración con conocimientos previos. Este enfoque implica un procesamiento
cognitivo profundo, permitiendo a los estudiantes construir una comprensión más
sólida del material.
Entre las estrategias destacadas, la síntesis y
las notas Cornell han demostrado ser herramientas clave para desarrollar
habilidades de comprensión y retención (Dunlosky et al., 2013). En su
metaanálisis, estos autores revisaron 10 técnicas de estudio a partir de
estudios empíricos con diseños experimentales y cuasiexperimentales. Su
análisis comparativo concluyó que la síntesis y las notas Cornell son
estrategias de alta utilidad, debido a su capacidad para mejorar la retención a
largo plazo y la transferencia de conocimientos a nuevos contextos.
La síntesis, fundamentada en el modelo SOI
(seleccionar, organizar e integrar) propuesto por Mayer (1996), facilita la
activación de conocimientos relevantes mediante la reorganización de la
información en esquemas comprensibles. Mientras tanto, las notas Cornell
proporcionan una estructura que favorece la comprensión y la evocación de
conceptos clave al dividir la información en secciones de apuntes, ideas clave
y resúmenes.
Además, un estudio experimental realizado por
Van Gog et al. (2011), centrado en el uso de ejemplos resueltos y técnicas de
auto explicación, demostró que estrategias como la síntesis y las notas
estructuradas no solo mejoran la evocación de conceptos clave, sino que también
incrementan la capacidad de los estudiantes para transferir lo aprendido a
nuevos problemas, evidenciando un progreso significativo en el aprendizaje
generativo.
Además de estas estrategias, Fiorella y Mayer
(2013) destacan los beneficios del aprendizaje mediante la enseñanza. En su
investigación, basada en experimentos controlados con estudiantes
universitarios, analizaron cómo la preparación para enseñar potencia el
aprendizaje generativo. Los resultados evidenciaron que los estudiantes que se
preparaban para enseñar, incluso sin llegar a realizar la enseñanza, obtenían
un rendimiento superior en pruebas de comprensión y transferencia, destacando
la importancia de la expectativa de enseñar para activar procesos cognitivos
profundos.
En contextos multimedia y digitales, Lawson y
Mayer (2024) han investigado cómo las actividades de aprendizaje generativo
aplicadas en plataformas interactivas optimizan tanto la retención como el
procesamiento profundo de la información. En su estudio experimental, asignaron
a estudiantes universitarios a dos grupos: uno que utilizó plataformas
interactivas con actividades generativas y otro que empleó métodos
tradicionales de estudio. Los resultados mostraron que el grupo que empleó
actividades generativas en entornos interactivos presentó una retención
significativamente mayor y un procesamiento más profundo de la información,
evidenciando la eficacia del aprendizaje participativo en entornos digitales.
Este hallazgo refuerza la importancia de
diseñar actividades educativas basadas en principios generativos para maximizar
el impacto educativo en diversos entornos. Por ejemplo, Sibley et al. (2021)
realizaron una revisión sistemática de estudios que implementaron estrategias
de aprendizaje generativo en plataformas digitales. Analizaron investigaciones
con metodologías mixtas que evaluaban la efectividad de estas estrategias en
diferentes contextos educativos. Sus conclusiones indicaron que las actividades
basadas en principios generativos, como la auto explicación y la enseñanza a
otros, mejoran la comprensión y la aplicación del conocimiento en plataformas
interactivas.
Además, investigaciones recientes han mostrado
que la enseñanza activa fomenta habilidades como la autorregulación y el
dominio del conocimiento a través de la explicación y reformulación de
conceptos para otros. Van Peppen et al. (2018), en un estudio longitudinal,
observaron que los estudiantes que participaron regularmente en actividades de
enseñanza a sus pares desarrollaron un dominio más sólido de los contenidos y
habilidades metacognitivas avanzadas, como la planificación y el monitoreo de
su propio aprendizaje.
Enseñanza a Otros
La enseñanza a otros, como estrategia para el
aprendizaje generativo, no solo facilita la transmisión de conocimientos, sino
que también promueve un proceso cognitivo profundo en los estudiantes que
participan en ella. Según Fiorella y Mayer (2015), al preparar y realizar
actividades de enseñanza, los estudiantes deben organizar y sintetizar
información, lo que contribuye a un procesamiento más activo y significativo.
Esta estrategia implica la selección, organización e integración de conceptos
de manera que sean comprensibles para otros, fomentando un mayor entendimiento,
retención y aplicación del contenido (Halamish et al., 2018; Roscoe & Chi,
2008).
Investigaciones relevantes en el campo del
aprendizaje generativo refuerzan la efectividad de la enseñanza a otros como
estrategia pedagógica. Majid et al. (2014) llevaron a cabo un estudio
cuasiexperimental con estudiantes universitarios para evaluar el impacto de la
enseñanza a otros en el desarrollo de habilidades cognitivas. Los participantes
fueron divididos en dos grupos: uno que enseñaba los contenidos a sus
compañeros y otro que solo realizaba actividades de autoestudio. La metodología
incluyó pruebas de desempeño académico, grabaciones de sesiones de enseñanza y
análisis cualitativos de las explicaciones. Los resultados indicaron que el
grupo que enseñó obtuvo mejores calificaciones en pruebas de comprensión y
resolución de problemas. Además, se observó que los estudiantes desarrollaron
habilidades como la reformulación, la simplificación de conceptos y la
adaptación de sus explicaciones a las necesidades de sus compañeros.
Asimismo, Tanner (2012), en un estudio
descriptivo basado en observaciones y entrevistas a estudiantes que
participaron en actividades de tutoría entre pares, analizó cómo la enseñanza
activa promueve habilidades metacognitivas. La metodología se basó en
observaciones en el aula, entrevistas semiestructuradas y diarios reflexivos de
los estudiantes. Los hallazgos mostraron que los estudiantes que enseñaban a
otros no solo adquirían una comprensión más profunda de los contenidos, sino
que también desarrollaban habilidades como la autorregulación y el monitoreo
constante de su comprensión. Tanner concluyó que el proceso de evaluación y
ajuste continuo de las explicaciones es fundamental para fortalecer las
habilidades cognitivas y metacognitivas.
Mecanismos Cognitivos de la Enseñanza a Otros y
Aprendizaje Generativo
La enseñanza a otros influye en el aprendizaje
generativo a través de varios mecanismos cognitivos clave (Fiorella &
Mayer, 2015; Topping, 2005; Van Gog et al., 2011). En consonancia, Fiorella y
Mayer (2015) y Van Gog et al. (2011) coinciden en que este proceso no solo
mejora la comprensión profunda, sino que también facilita la transferencia
efectiva del conocimiento a nuevos contextos. Por su parte, Topping (2005)
enfatiza que la interacción social y el aprendizaje colaborativo potencian
estos efectos, subrayando la importancia del diálogo y la retroalimentación en
el proceso de enseñanza a otros.
Selección Activa de Información
La selección activa de información permite a los
estudiantes identificar y centrarse en los elementos más relevantes,
facilitando una comprensión focalizada y evitando la sobrecarga cognitiva
(Fiorella & Mayer, 2015). Fiorella y Mayer (2013) coinciden en que este
proceso fomenta la reflexión crítica al obligar a los estudiantes a evaluar la
relevancia de la información para presentarla de forma comprensible.
En línea con esta perspectiva, Kirschner y Van
Merriënboer (2013) destacan que, al prepararse para enseñar, los estudiantes
activan conocimientos previos y los relacionan con nuevos conceptos, lo que
mejora la comprensión general.
Nestojko, Bui, Kornell y Bjork (2014)
realizaron un estudio experimental para analizar el efecto de la expectativa de
enseñar en el aprendizaje. En el experimento, se dividió a los participantes en
dos grupos: a uno se le informó que debería enseñar el contenido a otros,
mientras que al otro se le indicó que sería evaluado mediante una prueba,
aunque ninguno llegó a enseñar realmente. Ambos grupos estudiaron el mismo
material bajo estas condiciones. Los resultados mostraron que quienes creían
que enseñarían organizaron mejor la información y recordaron más conceptos
clave que aquellos que esperaban una evaluación. Este hallazgo evidencia que la
expectativa de enseñar fomenta estrategias de estudio más profundas y mejora la
retención y comprensión a largo plazo (Nestojko et al., 2014).
Organización y Estructuración del Conocimiento
En esta línea, Tanner (2012) y Dunlosky et al.
(2020) coinciden en que dichas habilidades metacognitivas son fundamentales
para un aprendizaje autodirigido y eficaz, destacando la relevancia de la
autorregulación en el proceso de enseñanza a otros.
Integración del Conocimiento Previo con Nueva
Información
La organización y estructuración del
conocimiento son esenciales para una enseñanza efectiva, ya que implican
identificar conceptos clave, jerarquizar información y establecer relaciones
entre ideas principales y secundarias (Mayer, 2014). En concordancia, Sibley et
al. (2021) y Cerchiaro Ceballos et al. (2021) coinciden en que el desarrollo de
habilidades metacognitivas es fundamental para estructurar el conocimiento de
manera lógica y coherente. Según Cerchiaro et al. (2021), en su estudio sobre
metacognición y resolución de problemas en niños escolarizados, el desarrollo
de la capacidad de planificación, monitoreo y evaluación del aprendizaje
permite a los estudiantes organizar mejor la información, identificar conceptos
clave y establecer relaciones entre conocimientos previos y nuevos. Estos
hallazgos resaltan que el fomento de la metacognición facilita tanto la
retención como la transferencia del conocimiento, al promover procesos de
reflexión y autorregulación durante el aprendizaje.
La integración del conocimiento previo con
nueva información es esencial para un aprendizaje significativo. Según Fiorella
y Mayer (2015), enseñar requiere un procesamiento cognitivo profundo, en el que
los estudiantes conectan nuevos conceptos con conocimientos existentes,
generando una comprensión más holística. Esta perspectiva es respaldada por
Sibley et al. (2021), quienes sugieren que este proceso también mejora la
flexibilidad cognitiva, permitiendo a los estudiantes aplicar lo aprendido en
diversos contextos.
En esta línea, Esnaashari, Mathrani y Watters
(2016) realizaron un estudio experimental en el que analizaron cómo la
interacción con diferentes audiencias potencia la transferencia de
conocimientos y la adaptación del contenido a distintos niveles de comprensión.
A través del uso de herramientas de participación en tiempo real, encontraron
que los estudiantes que explicaban conceptos a otros ajustaban su discurso de
manera dinámica, reorganizando la información según las necesidades del
receptor. Los resultados indicaron que este enfoque no solo mejoraba la
retención del conocimiento, sino que también fortalecía la capacidad de aplicar
lo aprendido en contextos novedosos.
Enseñanza a otros según contexto y
estudiantiles
La enseñanza a otros influye en la resolución
de problemas y en la transferencia del conocimiento, efectos que varían según
el contexto educativo y las características de los estudiantes. Las
investigaciones abarcan desde educación primaria hasta posgrado, evidenciando
que esta estrategia es efectiva en distintos niveles académicos.
Fiorella y Mayer (2013), mediante un estudio
experimental con estudiantes universitarios en un contexto académico
presencial, observaron que la enseñanza potencia la transferencia del
conocimiento. Su investigación, basada en los principios de la teoría cognitiva
del aprendizaje multimedia, analizó cómo la enseñanza a otros influye en la
retención y aplicación del conocimiento en nuevos contextos. Para ello,
emplearon pruebas de transferencia, que medían la capacidad de los estudiantes
para aplicar los conceptos en situaciones novedosas, y cuestionarios de
reflexión, diseñados para evaluar la comprensión y metacognición de los
participantes. Los resultados indicaron que los estudiantes que enseñaban no
solo recordaban mejor la información, sino que también lograban una comprensión
más profunda del contenido y podían relacionarlo con nuevos conocimientos.
Además, el estudio evidenció que el proceso de enseñar requería que los
estudiantes organizaran la información de manera estructurada, lo que
facilitaba la consolidación del aprendizaje y promovía el desarrollo de
habilidades de comunicación y pensamiento crítico.
En niveles inferiores, Cortés Toledo et al.
(2024) realizaron una investigación cualitativo-descriptiva, utilizando un
diseño de investigación-acción, para explorar estrategias que fomenten el
aprendizaje entre pares mediante Zonas de Aprendizaje Guiado, espacios
diseñados para potenciar la interacción y el aprendizaje colaborativo. El
estudio, desarrollado con docentes y estudiantes de educación primaria, empleó
observación en aula, entrevistas semiestructuradas y grupos focales,
complementados con el análisis de registros académicos para evaluar el impacto
de la estrategia. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en el
rendimiento académico, especialmente en matemáticas y ciencias, gracias al
trabajo colaborativo y la discusión de ideas entre estudiantes.
Promoción de la transferencia del conocimiento
La enseñanza a otros facilita la transferencia
al requerir que los estudiantes expliquen conceptos, reorganizando y
simplificando la información (Moliner & Alegre, 2020).
En educación primaria, Vargas et al. (2016)
observaron que los estudiantes que enseñaban a sus compañeros lograban conectar
mejor los conceptos al relacionarlos con ejemplos de su entorno cotidiano, lo
que facilitaba su aplicación en nuevas tareas. Esta conclusión se basa en
observaciones en aula y análisis de portafolios estudiantiles.
En niveles superiores, Wanling et al. (2024),
mediante un estudio experimental en contexto universitario, compararon la
enseñanza a otros con la autoexplicación. Evaluaron a los participantes
mediante pruebas de retención y resolución de problemas, hallando que los
estudiantes que enseñaban obtenían una mayor capacidad para resolver problemas
complejos.
Resolución de Problemas y Aprendizaje Activo
La enseñanza a otros también potencia la
capacidad de resolver problemas, adaptándose al nivel académico y al contexto
de los estudiantes (Durán, 2016; Lawson & Mayer, 2024). Los siguientes
estudios evidencian cómo esta estrategia fomenta el desarrollo del razonamiento
lógico y la aplicación del conocimiento en situaciones complejas.
En primaria, Sanahuja et al. (2022) llevaron a
cabo un estudio cualitativo en escuelas primarias, analizando el impacto de la
tutoría entre pares como práctica inclusiva. Mediante observaciones en el aula
y entrevistas a docentes, estudiantes y familias, encontraron que la
implementación de programas de tutoría entre pares no solo mejoraba el
rendimiento académico, sino que también fortalecía habilidades sociales, como
la comunicación y la empatía. Los estudiantes, al explicar estrategias de
resolución de problemas a sus compañeros, reorganizaban su conocimiento, lo que
mejoraba su razonamiento lógico y su capacidad para enfrentar desafíos en
equipo. El estudio concluyó que la tutoría entre iguales es una práctica
inclusiva efectiva en educación primaria
En secundaria, Durán (2016), a través de un
estudio cuasiexperimental en un instituto de educación secundaria, dividió a
estudiantes en dos grupos: tutores y receptores, asignándoles sesiones de
aprendizaje entre pares. Utilizando pruebas de desempeño antes y después de las
sesiones, así como análisis de interacciones grabadas, observó que los
estudiantes que asumieron el rol de tutores no solo mejoraron su comprensión
del contenido, sino que desarrollaron una mayor capacidad para resolver
problemas complejos. Esto se debió a que explicar y justificar sus respuestas
ante las dudas de sus compañeros les obligaba a reorganizar y profundizar en su
conocimiento. El estudio también destacó que los tutores aprendían a
identificar errores conceptuales más rápidamente y a buscar múltiples enfoques
para resolver un problema. Durán concluyó que la interacción dialógica entre
pares es fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico en secundaria.
Fomento de la Metacognición y la
Autorregulación
La enseñanza a otros también promueve la metacognición
de manera activa. De Backer et al. (2012), en un estudio cuasi-experimental,
investigaron el efecto de la tutoría entre pares en la metacognición de
estudiantes de primaria. La investigación se realizó con 71 estudiantes de
quinto y sexto grado, divididos en un grupo experimental, que participó en
actividades de tutoría entre pares, y un grupo control, que recibió instrucción
tradicional. Para evaluar las habilidades metacognitivas, se emplearon
cuestionarios y observaciones, aplicados antes y después de la intervención.
Los resultados mostraron que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron
una mejora significativa en sus habilidades metacognitivas en comparación con
el grupo control, evidenciando que la enseñanza entre pares es una estrategia
eficaz para fomentar la metacognición en educación primaria (De Backer et al.,
2012).
Roscoe y Chi (2008), en un estudio
experimental, examinaron cómo la enseñanza recíproca influye en la
autorregulación del aprendizaje en estudiantes de secundaria. La investigación
se realizó con 60 estudiantes, divididos en un grupo experimental, que participó
en actividades de enseñanza recíproca alternando roles de tutor y aprendiz, y
un grupo control, que recibió instrucción convencional. Para evaluar las
estrategias de autorregulación, se utilizaron auto-reportes y análisis de
tareas. Los resultados mostraron que los estudiantes del grupo experimental
hicieron un uso más frecuente y efectivo de estrategias de autorregulación, lo
que sugiere que enseñar a otros es una práctica eficaz para fortalecer estas
habilidades en adolescentes (Roscoe & Chi, 2008).
Prácticas de la enseñanza a otros y el
Aprendizaje Generativo
La enseñanza a otros impulsa el aprendizaje al
fomentar la comprensión, la autorregulación y la aplicación del conocimiento
(De Backer et al., 2012; Konotop et al., 2023). A continuación, se presentan
estudios que evidencian su influencia en el aprendizaje generativo.
En el ámbito universitario, De Backer, Van Keer
y Valcke (2012) realizaron un estudio cuasi-experimental para analizar el
impacto de la tutoría recíproca en la regulación metacognitiva. Participaron 71
estudiantes universitarios, divididos en un grupo experimental, que alternó
roles de tutor y aprendiz, y un grupo de control, que recibió instrucción
tradicional. La evaluación, mediante cuestionarios pretest y postest y
protocolos de autorreflexión, mostró que el grupo experimental mejoró
significativamente sus habilidades de planificación, monitoreo y evaluación
metacognitiva. Además, quienes actuaron como tutores identificaron vacíos en su
comprensión y ajustaron sus estrategias, evidenciando que la enseñanza a otros
influye en el desarrollo de habilidades metacognitivas y autorreguladoras (De
Backer et al., 2012).
En el aprendizaje asistido por tecnología,
Konotop et al. (2023) realizaron un estudio experimental para evaluar la
eficacia de las estrategias de aprendizaje generativo, incluyendo la enseñanza
entre pares, en el estudio independiente del inglés mediante tecnologías
móviles. Participaron estudiantes universitarios, divididos en un grupo
experimental, que creó explicaciones para sus compañeros usando la aplicación
BBC Learning English, y un grupo de control, que empleó métodos tradicionales.
La evaluación, mediante pruebas de competencia lingüística antes y después del
experimento, mostró que el grupo experimental mejoró significativamente su
comprensión y expresión oral en inglés. Además, se concluyó que la enseñanza a
otros, a través de la creación de explicaciones y el uso de aplicaciones
móviles, promueve el aprendizaje generativo, fomenta la autorregulación y
favorece la retención a largo plazo (Konotop et al., 2023).
Discusión
Los hallazgos revisados subrayan que la
enseñanza a otros es una estrategia efectiva para potenciar el aprendizaje
generativo, destacando la importancia de la autorregulación, la transferencia
de conocimientos y la metacognición.
Los mecanismos cognitivos que subyacen en la
enseñanza a otros se relacionan directamente con procesos de selección,
organización e integración de información. Fiorella y Mayer (2015) enfatizan
que, al preparar explicaciones, los estudiantes realizan un procesamiento
activo que fomenta la construcción de esquemas conceptuales sólidos. Dunlosky
et al. (2013), en su metaanálisis, evidenciaron que estrategias como la
autoexplicación y el aprendizaje mediante la enseñanza promueven una mayor
retención y comprensión a largo plazo. Además, Hoogerheide et al. (2016)
demostraron, mediante un estudio experimental, que los estudiantes que
explicaban en video a un público ficticio obtenían mejores resultados en
pruebas de transferencia, destacando que el proceso de explicar activa
conocimientos previos y facilita la reorganización de la información.
El impacto de la enseñanza a otros varía según
el contexto educativo. Van Peppen et al. (2018), mediante un metaanálisis,
concluyeron que el aprendizaje cooperativo mejora la autorregulación en
estudiantes de secundaria y educación superior. En el ámbito universitario,
Picón (2024) observó que los estudiantes de maestría que participaron en
estrategias de enseñanza entre pares mejoraron su capacidad de gestión del
aprendizaje y su autorregulación, evidenciando que la interacción dialógica
favorece la construcción colectiva del conocimiento. Roscoe y Chi (2007)
encontraron que, al actuar como tutores, los estudiantes profundizan su
comprensión al generar explicaciones elaboradas y resolver dudas, destacando
que el aprendizaje colaborativo es particularmente efectivo en niveles
superiores.
Se identifican oportunidades para futuras
investigaciones, especialmente en relación con la integración de nuevas
tecnologías y la combinación de estrategias generativas. De Boer et al. (2018)
subrayan, a partir de su metaanálisis, la necesidad de explorar cómo la
instrucción de estrategias metacognitivas influye en el desempeño académico a
largo plazo. Además, Nesbit y Adesope (2006) sugieren que la combinación de
mapas conceptuales y enseñanza entre pares podría potenciar la transferencia
del conocimiento, ya que los mapas conceptuales estructuran visualmente la
información, facilitando su integración y comprensión.
Estudios como los de Fiorella y Mayer (2013) y
Hoogerheide et al. (2016), se realizaron en contextos universitarios, lo que
limita su aplicabilidad a otros niveles educativos. Además, existe una carencia
de investigaciones longitudinales que analicen los efectos a largo plazo de la
enseñanza a otros en el desarrollo de habilidades metacognitivas y de
autorregulación. A pesar de estas limitaciones, la evidencia revisada destaca
que esta estrategia no solo mejora la comprensión y retención del conocimiento,
sino que también potencia habilidades como la autorregulación y la
transferencia. Es fundamental diseñar estrategias educativas que integren la
enseñanza entre pares, la retroalimentación inmediata y el uso de recursos
digitales interactivos.
CONCLUSIONES
La revisión de la literatura evidencia que la
enseñanza a otros fomenta el aprendizaje generativo al activar mecanismos
cognitivos clave, como la selección, organización e integración de la
información. Estos procesos no solo facilitan una mejor comprensión, sino que
también optimizan la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento
en nuevos contextos. Además, la enseñanza a otros promueve habilidades
metacognitivas, como la autorregulación y la reflexión crítica, fundamentales
para un aprendizaje activo y significativo.
Si bien la influencia de esta estrategia varía
según el contexto educativo y las características de los estudiantes, la
capacidad de adaptar las explicaciones a las necesidades de la audiencia
resulta esencial para su efectividad. En particular, la enseñanza colaborativa
y la descomposición de conceptos complejos se destacan como prácticas que
enriquecen el proceso de aprendizaje, consolidando el conocimiento y
favoreciendo su transferencia a nuevas situaciones.
Para maximizar su influencia, es necesario
integrar la enseñanza a otros en los currículos escolares mediante programas de
tutoría entre pares y actividades colaborativas. Estas iniciativas permiten que
los estudiantes asuman roles activos en su aprendizaje, reforzando su
comprensión mientras enseñan a sus compañeros. A su vez, la formación docente
debe enfocarse en capacitar a los profesores para guiar y estructurar estas
prácticas, fomentando la metacognición y el aprendizaje reflexivo en el aula.
Sin embargo, se identifican limitaciones importantes en las investigaciones
revisadas. Muchas se concentran en contextos universitarios o en áreas
académicas específicas, lo que restringe la generalización de los hallazgos a
otros niveles educativos y disciplinas. Además, es escasa la evidencia sobre
los efectos a largo plazo de la enseñanza a otros, lo que resalta la necesidad
de estudios longitudinales que exploren su impacto sostenido en el tiempo.
Futuras investigaciones deberían ampliar el
alcance de esta estrategia, explorando su eficacia en diversos niveles
educativos, grupos de edad y contextos culturales. Asimismo, resulta
fundamental analizar cómo la enseñanza a otros, combinada con otras estrategias
generativas, puede fortalecer el desarrollo de habilidades metacognitivas y
facilitar la transferencia del conocimiento a diferentes ámbitos del
aprendizaje.
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