Enero - junio 2024 / Volumen 6 / No. 11 /
ISSN: 2708-7107 / ISSN-L: 2708-7107 / pp. 26 - 41
Valoración sobre la
formación académica en Bioinformática a través de la educación semipresencial
Assessment of academic training in Bioinformatics
through blended education
Angel Luis Mercado Ollarzaábal
angelluis@udg.co.cu
https://orcid.org/0000-0002-3012-6689
Universidad de
Granma, Bayamo, Cuba
Artículo recibido el 09 de agosto 2023 / arbitrado 15 de
septiembre 2023 / aceptado 30 de octubre 2023 / publicado 05 de enero 2024
Resumen
La incorporación
de diferentes herramientas tecnológicas a los procesos educativos trae consigo muchos beneficios, así como algunas inconformidades en
la comunidad estudiantil. En la Universidad de Granma, Cuba, se imparte
Bioinformática de manera semipresencial. La
presente investigación tuvo como objetivo conocer el criterio de los educandos de dicha materia
sobre su formación académica. La investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo de tipo no
experimental descriptivo. Se aplicó una encuesta a una muestra de 106 alumnos
que cursaron la asignatura. Los principales resultados destacan criterios positivos del entorno virtual
de aprendizaje (98,11%), los materiales didácticos (97,17%), Google Meet (100%) y la motivación por el estudio que les
despierta estos recursos (94,34%); existió inconformidad respecto a los
mecanismos establecidos para la interacción y comunicación con el docente (34,91%).
Se concluye que la valoración de los escolares sobre su formación académica a través
de la modalidad semipresencial es adecuada.
Palabras clave: Docencia universitaria; Educación semipresencial; Herramientas tecnológicas; Bioinformática; Tecnología
educativa.
Abstract
The incorporation of different technological tools into educational processes brings many
benefits and could cause dissatisfaction in the student community. At the University of Granma, Cuba, Bioinformatics
is taught blended. The objective
of this research is to know
the criteria of the students of this subject regarding their academic training. The research was
developed under a descriptive, non-experimental quantitative approach. A survey was applied to a sample of 106 students who took
the subject. The main results
highlight positive criteria
of the virtual learning environment (98.11%), the
teaching materials (97.17%), Google
Meet (100%) and the motivation for study that
these resources arouse in them (94.34%); there was disagreement
regarding the mechanisms established for interaction and communication with the teacher (34.91%). It is concluded
that the students’ assessment of their academic training through the blended
modality is adequate.
Keywords: Teaching; university teaching; blended education; Technological tools; Bioinformatics; Educative technology
INTRODUCCIÓN
El siglo XXI es
considerado como la sociedad digital por García-Aretio
(2019), debido a que en las actividades diarias es difícil prescindir de
recursos tecnológicos. Esto ha provocado cambios en todas las esferas de la
vida, tanto en los productos como en los servicios debido a la innovación
científica. En tal sentido no se puede prescindir de ellas porque han
trasformado desde la manera de comunicarnos hasta la forma de comportarnos.
Desde su apreciación, el sistema educativo tiene que estar a tono con esto,
para lo cual deben existir cambios tanto metodológicos como organizativos. No
se puede continuar enseñando en el siglo XXI como se hacía antes porque los
estudiantes de estos tiempos no piensan, actúan ni conviven como lo de antes.
Guzmán et al. (2022),
comparte similar criterio al considerar que “las tecnologías digitales en el
contexto educativo brindan variadas maneras de interacción, no solo
tecnológica, también social, cultural y educativa” (p.98). Permite la
composición de textos, imágenes y sonidos, lo que propicia la participación
activa y dinámica en diferentes condiciones espacio-temporales.
Gracias a las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), existen actualmente
diferentes modalidades de estudio como la semipresencial
que combinación la formación virtual con la presencial. Mera y Mercado (2019)
lo ven como el aprendizaje que utiliza los recursos tecnológicos presenciales y
virtuales con la finalidad de una optimización de competencias en el proceso de
enseñanzaaprendizaje. García-Aretio
(2018), lo plantea como la convergencia que complementa las ventajas del
aprendizaje presencial con un aprender a distancia donde existe un trabajo
autónomo de los educandos, actividades cooperativas y colaborativas.
Debido a la pandemia
de COVID 19, existió en todo el mundo una acelera migración de las actividades
académicas presenciales a la virtualidad, corresponde ahora tomar de esa
experiencia para continuar y perfeccionar esta manera de formación. Desde la
perspectiva de Watts (2019) y Medina et al. (2022), es un reto el garantizar la
calidad, de modo que exista una satisfacción y motivación de los actores, por
lo que resulta necesaria la implementación de programas efectivos.
Obaco et al. (2023),
describe una serie de oportunidades y barreras que condicionan el nivel de
satisfacción de los actores educativos sobre la educación virtual. Define como
condiciones básicas para su implementación la comunicación, el desempeño
docente y la gestión de ambientes virtuales de aprendizaje. Como ventajas la
enseñanza centrada en los estudiantes, el poder estudiar en cualquier tiempo y
lugar, el acceso a ayudas didácticas y a diversas metodologías. Entre tanto,
considera que constituyen desventajas los problemas de acceso, la mala conexión
a internet, dificultades para asimilar el cambio y el ritmo de trabajo, la
falta de competencias para gestionar las aulas virtuales.
Altamirano et al.
(2022), plantea que son esenciales para el desarrollo intelectual y económico
el papel que desempeñan las herramientas digitales. En el sector educativo en
Cuba, su incorporación también se vio acelerado por la crisis sanitaria de Covid – 19, situación que prácticamente obligó a su
migración debido al aislamiento social que producía. La adaptación a estos
medios digitales era sumamente necesaria para la ejecución del nuevo plan
educacional lanzado por el Ministerio de Educación Superior. Con este cambio
repentino los docentes tuvieron que afrontar el reto de acoplarse y aprender el
nuevo modelo educativo, dejar de lado las exigencias de la presencialidad
y dar paso a la virtualidad.
En la incorporación
de las herramientas digitales a los procesos educativos, los docentes tuvieron
que aprender a usar medios digitales que quizás nunca habían empleado. Esto fue
un proceso progresivo, el cual considera Mora et al. (2021), que forma parte
del quehacer profesional para impartir y compartir conocimiento de forma
creativa e innovadora. Villafuerte et al. (2020), apoya desde su investigación
la preparación de los docentes para enfrentar el proceso de transición de las
actividades académicas presencial a lo virtual en los escenarios universitarios
en Cuba. Cabero (2020) por su parte, considera que para lograr alcanzarse cada
vez mayor calidad dentro del proceso educativo, se le debe prestar particular
atención a la formación de competencias digitales de profesores y estudiantes.
La Universidad de
Granma, en Cuba no está ajera a la incorporación en sus procesos educativos el
uso de las tecnologías. En esta casa de altos estudios se cuenta con el entorno
virtual de aprendizaje Moodle (https://moodle.udg.co.cu/),
el cual se emplea para potenciar la educación presencial. De manera paulatina
cada una de las carreras ha incorporado y empleado en sus asignaturas esta
plataforma.
A pesar de que se
reconoce pasos de avance en este sentido, no se ha logrado que cada docente
haga un uso eficiente de esta plataforma. No siempre se explotan todas las
facilidades que esta ofrece para la interacción, acompañamiento, evaluación,
retroalimentación, la integración con otras herramientas tecnológicas, entre
otras cosas. Se suma a esto, insuficiencias a la hora de diseñar didácticamente
los cursos, pues no se tienen en cuenta las particularidades de la educación semipresencial y se realizan las actividades docentes de la
misma manera que se hacía en la presencialidad. Entre
tanto, muchos docentes no cuentan con las competencias suficientes para el
empleo de las tecnologías, lo cual también tiene una repercusión directa con la
calidad del proceso educativo en esta modalidad de estudio.
Ante la necesidad de
perfeccionar la labor educativa en la formación semipresencial
y encausar un grupo de acciones para que esto ocurra, la presente investigación
tuvo como objetivo conocer el criterio de los estudiantes sobre su formación
académica en Bioinformática, en la Universidad de Granma, Cuba a través de esta
modalidad de estudio
MÉTODO
La investigación
tiene un diseño de investigación no experimental descriptivo con un enfoque
cuantitativo, en el que se analizó el criterio de los estudiantes respecto a
las herramientas tecnológicas que se emplean en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura Bioinformática.
Participantes
La población objeto
de estudio estuvo conformada por 146 alumnos, determinándose como muestra 106
de ellos. Los educandos cursaron el primer año del programa de carrera de
Medicina Veterinaria en la Universidad de Granma, Cuba.
Instrumentos
Se recolectó la
información mediante el empleo de la técnica de la encuesta y como instrumento
un cuestionario conformado por ocho preguntas, siete de ellas diseñadas según
la escala de Likert, con una sola opción de cinco posibles respuestas. Como
elementos fundamentales se quiso conocer sobre la disponibilidad de dispositivo
electrónico, experiencia en el uso de las herramientas digitales, la
apreciación sobre la apariencia del entorno virtual de aprendizaje, la calidad
de los materiales didácticos, la pertinencia de Google Meet
para el proceso educativo, la satisfacción con la tutoría virtual, las
herramientas digitales como mecanismo de motivación por el estudio y la
valoración sobre la formación académica a través de la educación semipresencial.
El Alfa de Cronbach que se obtuvo como resultado fue de 0,9784, lo
cual indica un buen grado de confiabilidad del instrumento al ser superior al
0,7.
Procedimiento
Los instrumentos se
aplicaron en un único momento, con el establecimiento del consentimiento
informado, al culminar la asignatura de Bioinformática, la cual se impartió en
el período de abril a septiembre del 2022. La encuesta se publicó en la
plataforma Moodle y se le solicitó a los estudiantes
que la respondieran. Se aseguró la confidencialidad y el anonimato de los
participantes. Para procesar la información se empleó el software SPSS, versión
23.
RESULTADOS
Una vez aplicada la
encuesta a los 106 estudiantes que participaron en el estudio, se tabularon los
resultados. Un elemento significativo de interés para la investigación fue el
conocer sobre la disponibilidad que tenían los educandos de dispositivo
electrónico, debido a que para el correcto desarrollo de las actividades
virtuales esto es primordial. Por la encuesta se conoció que el 100 % de los
alumnos del programa en cuestión, contaban con algún recurso tecnológico que
podían utilizar para los fines educativos.
Si necesario es que los
educandos dispongan de recursos tecnológicos, igual significación tiene que
sepan dominar las herramientas digitales que se utilizan en el proceso
educativo. Moodle y Google Meet
son básicamente las que se emplean para el desarrollo de la educación semipresencial. La primera como aula virtual para revisar
los recursos educativos, subir tareas, link de clases grabadas y para la
realización de algunas evaluaciones. En el caso de Google Meet
como herramienta de video conferencia, la utilizan de manera sincrónica para
recibir clases.
En la figura 1 se
puede apreciar que el 90,57% y 96,23% de los estudiantes califican de muy alta
su experiencia en el uso de Moodle y Google Meet respectivamente. Estos valores indican un elevado
conocimiento sobre el manejo de estas herramientas digitales, lo cual repercute
favorablemente en el trabajo autónomo que de manera virtual los educandos
desarrollan.
Figura
1.
Resultados de la pregunta sobre la experiencia en el uso de las herramientas
digitales utilizadas en la docencia. (Fuente. Elaboración propia.)
El entorno virtual de
aprendizaje que se emplea en el proceso educativo de la materia de
Bioinformática, debe ser un espacio que resulte atractivo a los educandos para
que se motiven por el estudio de manera autónoma, y accedan con regularidad
para complementar su formación. En la imagen que se muestra en la figura 2 se
indica que el 83,02% está totalmente de acuerdo y el 15,09% de acuerdo en que
la plataforma de teleformación les resultó amigable.
Figura
2.
Resultados de la pregunta sobre la apreciación de la apariencia del entorno
virtual de aprendizaje. (Fuente. Elaboración propia.)
La calidad de los
recursos educativos es fundamental para que los educandos comprendan con mayor
facilidad los contenidos. Según se muestra en la figura 3, el 97,17% de los
encuestados están totalmente de acuerdo o de acuerdo en que los materiales
didácticos proporcionados en el curso fueron suficientes y se comprendieron con
facilidad. Este resultado puede considerarse como un trabajo bien intencionado
en la preparación didáctica de estos recursos, logrando cumplir las
expectativas de los educandos en esta materia que puede resultar compleja para
algunos
Figura
3.
Resultados de la pregunta sobre la calidad de los materiales didácticos.
(Fuente. Elaboración propia)
También fue interés
del estudio el conocer si los estudiantes consideran que Google Meet es importante para la construcción del conocimiento y
el aprendizaje. En este sentido, el 95,28% de los educandos encuestados aunaron
criterios en que están totalmente de acuerdo y el 4,72% de acuerdo con esto,
ninguno manifestó indecisión o desacuerdo. Este resultado puede estar dado a
que esta herramienta facilita además de la transmisión en directo de las
clases, la interacción mediante el chat que tiene incluido, lo que crea un
espacio de comunicación con el docente y una sensación de acompañamiento en la
virtualidad.
Cabe señalarse
respecto a esto, que el docente de la asignatura tiene previsto la grabación de
las clases virtuales que se transmiten mediante Google Meet.
Luego se ponen a disposición de los alumnos a través de la plataforma virtual
para que las descarguen, consulten y reproduzcan, sirviéndoles también como
material de estudio. Esta estrategia sirve no solo para que aquel estudiante
que no pudo recibir la docencia en el momento que se transmitió pueda tomarla,
además para que aquellos que no comprendieron algo, lo pueda estudiar con
detenimiento y aprender a su ritmo.
Ante la pregunta a
los estudiantes de si son suficientes los mecanismos para la interactividad y
la comunicación con el docente, como se puede apreciar en la figura 4, el
21,25% indicó estar indeciso al respecto y el 13,21% en desacuerdo o totalmente
en desacuerdo. Estos valores pueden interpretarse como una inconformidad por
parte de algunos educandos con respecto a la tutoría que reciben del profesor.
Si bien es cierto que
el educando puede consultarle en el encuentro presencial alguna duda al
profesor, fuera bueno que existieran otras vías que permitan el fortalecimiento
de la comunicación además del chat de Google Meet
mientras se transmiten las videoconferencias. De esta manera, el educando se
sentiría acompañado en la virtualidad, se promovería el trabajo colaborativo,
se incrementaría la motivación y el rendimiento académico. Aunque se debe
reconocer que la tutoría virtual puede producir sobrecarga laboral para el
docente
Figura
4.
Resultados de la pregunta sobre la interacción y comunicación con el docente.
(Fuente. Elaboración propia.)
Respecto a la
motivación e interés por el estudio, se les preguntó en la encuesta a los
estudiantes si consideraban que las herramientas digital lograban esto en
ellos, a lo que el 63,21% indicó estar totalmente de acuerdo, el 31,13 % de
acuerdo, el 4,72% indeciso y el 0.94% en desacuerdo. Aunque se sabe que aún
queda mucho por hacer en materia de explotar más las herramientas digitales que
usan en el proceso educativo para sacarle mejor provecho e incorporar otras, se
puede interpretar este resultado como satisfactorio dado que el porciento de
criterios negativos es bajo.
Ante la pregunta a
los estudiantes donde debían valorar su formación académica a través de la
educación semipresencial, como se aprecia en la
figura 5, el 98,11% lo calificó entre muy adecuada y adecuada. Ante tales
resultados se considera que acogen con beneplácito esta modalidad de estudio
dado que existe una mayor flexibilidad al permitirles estudiar a su ritmo con
un horario que se adapte mejor a sus necesidades y tienen más autonomía
Respecto a la
motivación e interés por el estudio, se les preguntó en la encuesta a los
estudiantes si consideraban que las herramientas digital lograban esto en
ellos, a lo que el 63,21% indicó estar totalmente de acuerdo, el 31,13 % de
acuerdo, el 4,72% indeciso y el 0.94% en desacuerdo. Aunque se sabe que aún
queda mucho por hacer en materia de explotar más las herramientas digitales que
usan en el proceso educativo para sacarle mejor provecho e incorporar otras, se
puede interpretar este resultado como
satisfactorio dado que el porciento de criterios negativos es bajo. Ante la
pregunta a los estudiantes donde debían valorar su formación académica a través
de la educación semipresencial, como se aprecia en la
figura 5, el 98,11% lo calificó entre muy adecuada y adecuada. Ante tales
resultados se considera que acogen con beneplácito esta modalidad de estudio
dado que existe una mayor flexibilidad al permitirles estudiar a su ritmo con
un horario que se adapte mejor a sus necesidades y tienen más autonomía
Figura
5.
Resultados de la pregunta sobre la valoración de la formación académica a
través de la educación virtual. (Fuente. Elaboración propia)
La encuesta aplicada
a los estudiantes de Bioinformática permitió conocer su criterio sobre la
formación académica a través de la educación semipresencial.
Con los resultados obtenidos se tiene un criterio para evaluar, al menos en
términos de satisfacción, como se está desarrolla el proceso educativo. De esta
manera se podrá trabajar de manera intencionada en las cuestiones que se deben
mejorar.
DISCUSIÓN
El estudio se realiza
enmarcado en conocer el criterio de los estudiantes sobre su formación
académica en Bioinformática a través de la educación semipresencial,
tomándose en valoración las herramientas digitales que se utilizan en el
proceso de enseñanza aprendizaje. En este contexto educativo es importante que
los alumnos cuenten con dispositivo electrónico y dominen las tecnologías que
se usan.
Dado los resultados
de la encuesta aplicada a los alumnos se pudo conocer que todos cuentan con los
recursos tecnológicos necesarios para la realización de las actividades
académicas virtuales. Similares resultados obtuvieron Villacres
et al. (2020), en estudio realizado también en el contexto cubano sobre la
utilización de las TIC como estrategia innovadora de enseñanza aprendizaje,
donde los educandos disponían de los recursos tecnológicos básicos necesarios y
tenían un buen dominio de las tecnologías.
Esto no siempre es
así, según estudio de Aguirre et al. (2020) y Vivanco (2020), los cuales
plantean que todos los estudiantes no tienen acceso a dispositivo electrónico y
a internet, elemento que valoran como una desigualdad y una vulnerabilidad para
afrontar las actividades académicas virtual.
En esta investigación
se conoció que más del 95% de los estudiantes calificó entre muy alto y alto su
experiencia en el uso de Moodle y Google Meet. Ordóñez et al. (2021), también estudió sobre las
competencias básicas digitales de los estudiantes de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla en España, se pudo comprobar que este
grupo de alumnos contaba con estas destrezas. Dada las habilidades tecnológicas
que poseen los jóvenes de estos tiempos, se les ha acuñado con los términos de
nativos digitales y asiduos a las tecnologías, esto constituye una fortaleza
para su correcto desempeño en educación virtual.
Dentro de los
beneplácitos manifestados por los estudiantes que participaron en esta
investigación, se encuentra que el 98,11% está totalmente de acuerdo o de
acuerdo en que el entorno virtual de aprendizaje le resultó amigable. Esto
constituye un estímulo al estudiante para interactuar con la plataforma de teleformación y aumenta su interés por el estudio. A pesar
de este resultado se debe tener en cuenta que son amplias las funcionalidades
de las que dispone la plataforma y que explotándolas trae muchas ventajas al
proceso educativo. En este sentido se pueden mencionar actividades
colaborativas como wiki, tareas, chat, foros, glosarios de términos, entre
otras muchas.
No siempre se aprovechan
todas las bondades de las plataformas educativas digitales, así lo demuestran
Aragón et al. (2023). Estos autores identificaron problemas, causas y efectos
relacionados con la educación digital en las instituciones de educación
superior en Cuba. En muchas ocasiones solo son sitios que funcionan como
repositorios donde se colocan recursos educativos.
En estudio realizado
por Véliz y Gutiérrez (2021), sobre las buenas
prácticas docentes en las aulas virtuales, plantea la necesidad de que sean multisensoriales e innovadores en los aspectos técnicos,
pedagógicos y comunicativos; además, que estén acorde a los estilos de
aprendizaje, ritmos y nivel de comprensión de los educandos. Estos autores,
también destacan elementos claves como la retroalimentación continua, la
interactividad, conocer las necesidades del alumno, realizar una tutoría
personalizada, la calidad de los materiales didácticos, favorecer el
aprendizaje activo, entre otras cuestiones.
Desde la perspectiva
de Guzmán et al. (2022), el docente en el entorno de aprendizaje debe ser
reflexivo y creativo para motivar a los estudiantes, lo que requiere de una
didáctica quizás más exigente que la del aula presencial. También describen
estos autores las cuatro características básicas e imprescindibles de la
estructura que debe tener: interactividad, flexibilidad, escalabilidad y
estandarización.
Los materiales
didácticos del curso fueron suficientes y se comprendieron con facilidad, así
lo consideró el 97,17% de los estudiantes que participaron en el estudio, lo
que evidencia una satisfacción de los educandos en este sentido. Esto es
significativo en la formación semipresencial donde el
estudiante debe estudiar de forma autónoma. Rego y Suelves
(2019), también estudiaron las visiones del alumnado sobre los materiales
didácticos digitales, en su caso señalan que el alumnado sigue mostrando
preferencia por el libro impreso, pero que al mismo tiempo están hiperconectados y familiarizados con el uso personal y
académico de los dispositivos electrónicos.
Se defiende el
criterio de que en el diseño de los recursos educativos se debe tener en cuenta
que sean a un nivel básico, con un lenguaje claro, preciso y sencillo. González
y Chirino (2019), destacan el papel del profesor como diseñador de los mismos.
Desde su percepción, le corresponde a los docentes contar con las competencias
digitales necesarias para desarrollarlos con calidad, de modo que se promueva y
estimule el aprendizaje, que atrape su atención.
López (2018), destaca
que en la concepción de los materiales didácticos se debe tener en cuenta las
particularidades de los alumnos.
Además, que tiene que
ir acompañados de actividades significativas que les permita practicar las
habilidades alcanzadas. Respecto al aprendizaje significativo, Delgado et al.
(2023), diseñó una metodología educativa basada en recursos didácticos
digitales para su desarrollo. Estos autores obtuvieron un buen rendimiento
académico de los estudiantes al aplicarlo en un grupo de la Educación Básica
Superior. Se atrevieron a concluir diciendo que “el sistema educativo se debe
adaptar a los avances de la sociedad digital y pueda estar perfilada para dar
cumplimiento a las exigencias pedagógicas, sociales y culturales de la
comunidad involucrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Siguiendo la misma
línea de los materiales didácticos, Real (2019) propone un modelo de
integración de material didáctico digital. Esta autora destaca los usos
didácticos que ofrecen estos recursos, y promover su diseño como estrategia
dinámica para el trabajo autónomo, motivación y mejora del rendimiento
académico del alumnado. Para lograr esto, se deben seguir principios didácticos
y pedagógicos; además, tener en cuenta elementos visuales que faciliten la
comprensión de los mismos.
El 95,28% de los
estudiantes que participaron en la investigación están totalmente de acuerdo en
que Google Meet es importante para la construcción
del conocimiento y el aprendizaje. Aunque se requiere para acceder a esta
herramienta de videoconferencia de conexión, es muy aceptada por todos debido a
que les permite participar desde un lugar que les resulte cómodo y están en
interacción de manera sincrónica con el docente y sus compañeros de clase.
A pesar de esto, no
siempre se obtienen criterios tan favorables, Roig et al. (2020), en España
tuvo el caso en el que los educandos reconocieron cierto grado de utilidad y
disfrute, pero manifestaron haber tenido serias dificultades a la hora de
utilizarla. Situación similar pudo detectar Cedeño et al. (2020) en Ecuador, se
percibió su utilidad para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, pero
también muchos estudiantes se enfrentaron al reto de no contar con conexión.
Cuando por este problema o por no tener dominio sobre el trabajo con la
herramienta se dificulta el acceso, esto puede causar frustración y descontento
en la comunidad estudiantil.
Los estudiantes
manifestaron indecisión (21,25%) y desacuerdo (13,21%) respecto a si son
suficientes los mecanismos establecidos para la interactividad y la
comunicación con el docente. Esta inconformidad debe tomarse en consideración
dado el papel que juega la tutoría en la formación virtual. Desde la
perspectiva de Fernández et al. (2017), entre otras funciones debe orientar,
guiar, acompañar, motivar, promover la comunicación con los educandos y
actividades que beneficien el trabajo colaborativo y la gestión del
conocimiento. Henao et al. (2022), por su parte, destaca el rol del docente en
el contexto de la educación virtual, y plantea la necesidad de repensar la
planificación del proceso formativo, en el que se potencie las formas de
comunicación e interacción que caracterizan las relaciones sociales que se dan
en el ciberespacio.
El empleo de las
redes sociales podría ser una alternativa factible para solventar esta inconformidad
detectada. Así piensan también Marín y Cabero (2019), al considerar beneficiosa
su vinculación con la práctica educativa por la gran aceptación y auge que
están teniendo en los jóvenes de estos tiempos. Castro y Antúnez (2021),
pudieron percibir esto al emplear la herramienta de mensajería instantáneas WhatsApp en un curso en la Universidad de Granma en Cuba,
pudiendo percibir una mayor interacción y estímulo en el estudio. Los jóvenes
se podrían considerar adictos a esta vía de comunicación, por lo que se
considera provechoso emplearlo en los procesos formativos.
La gran mayoría
(94,34%) de los estudiantes que participaron en el estudio consideraron que las
herramientas digitales despiertan su interés y motivación por el estudio. Esto
se respalda con el estudio realizado por Sánchez (2020), el cual las reconoce
como alternativa viable para el área de matemáticas. Este autor realizó una
revisión bibliográfica acerca de las alternativas tecnológicas que se pueden
emplearse en el proceso de enseñanza aprendizaje de esta materia, entre las que
menciona a: Hyperdocs, Zoom, Google meet, Jamboard, Genially, Flipgrid, Teacher Desmos, Desmos, Kaizena, Kahoot, Google Forms. Desde su
perspectiva, por sí solas no generan aprendizaje, las considera un instrumento para
alcanzarlo, pero apuesta a favor de su uso por las ventajas que proporcionan en
el proceso educativo.
El 98,11% de los
educandos que participaron en el estudio valoraron su formación académica a
través de la educación semipresencial entre muy
adecuada y adecuada. Esto indica una satisfacción alta con la forma en la que
se desarrolla el programa educativo. Entre tanto, se debe tener en cuenta que
siempre se puede mejorar y perfeccionar la forma de presentación del curso en
aras de incorporar herramientas digitales actuales y de explotar todas sus
funcionalidades para sacarles el mejor provecho.
En el contexto
ecuatoriano, Sarmiento et al. (2020) obtuvieron resultados diferentes a los de esta
investigación. Según el criterio de un grupo de estudiantes de cuatro
Universidades de Cuenca se evidenció inclinación por la formación presencial. A
pesar de esto, se reconoció que la enseñanza virtual tiene grandes ventajas por
la flexibilidad en el horario, el ahorro de tiempo y dinero respecto al
desplazamiento hacia la institución educativa.
Para Rojas y Díaz
(2020), la enseñanza superior ha tenido una trasformación en la medida en la
que se ha incluido las herramientas tecnológicas. Desde la perspectiva de estos
autores, son muchas las ventajas como el permitir un aprendizaje significativo
si se sigue un correcto diseño pedagógico que integre los elementos necesarios
para la formación integral.
Desde
la perspectiva de Gutiérrez (2023), luego de la experiencia que ha dejado la Covid -19, la educación semipresencial
debe verse como una opción para la educación superior. Esta autora considera
que “las universidades que asuman estos desafíos, serán quienes
conduzcan
el proceso de enseñanzaaprendizaje hacia el futuro,
ya que este modelo se fundamenta en la optimización del uso de las herramientas
tecnológicas para la educación”. En esta labor se deben enfrentar y asumir
retos como la infraestructura tecnológica, una mayor integración de las
tecnologías y plantear estrategias didácticas y pedagógicas. Crisol et al.
(2020) por su parte, reconoce que la educación donde se empleen las tecnologías
se debe tener en cuenta el desarrollo de contenidos accesibles, plataforma
usable, didácticas flexibles y evaluaciones que promuevan la constante
motivación del estudiante.
Al investigarse sobre
la satisfacción estudiantil respecto a la educación semipresencial,
se encontró el estudio realizado por Parra (2023), el cual obtuvo resultados
positivos. Este autor aporta como elementos a tenerse en cuenta para elevarse
la calidad de los programas en esta modalidad de estudio, las competencias del
docente, la disponibilidad de recursos tecnológicos y el diseño del aula
virtual.
Sáiz et al. (2022), al
evaluar también la satisfacción de los estudiantes, parte de la concepción de
que si el clima de aprendizaje se construye y diseña de manera que satisfaga
las necesidades psicológicas básicas de los educandos, puede aumentar su
motivación para sacar el máximo provecho del contexto mediante prácticas
pedagógicas efectivas. Los estudiantes apreciaron de forma positiva el uso de
metodologías activas y de recursos tecnológicos, aunque también plantean que su
uso exige más tiempo de trabajo. Desde la perspectiva de Gutiérrez (2023),
luego de la experiencia que ha dejado la Covid -19,
la educación semipresencial debe verse como una
opción para la educación superior. Esta autora considera que “las universidades
que asuman estos desafíos, serán quienes
Obaco et al. (2023),
obtuvo en su estudio un nivel medio de satisfacción respecto a esta modalidad
de referencia, condicionando este resultado entre otros aspectos, la falta de
flexibilidad que el proceso exige. Urdaneta et al. (2022) por su parte, si
obtuvo una alta valoración de la satisfacción de los alumnos, los cuales
expresaron sentirse altamente satisfechos con la calidad de la educación
virtual ofrecida. Este autor evaluó las dimensiones recursos de aprendizaje,
acompañamiento, colaboración y competencias.
CONCLUSIONES
En la investigación
realizada se pudo conocer que todos los estudiantes cuentan con recursos
tecnológicos para asumir las actividades virtuales y con muy alta experiencia
en el empleo del Moodle (90,57%) y Google Meet (96,23). Estos se consideran elementos favorables para
el correcto desarrollo del proceso educativo en línea. Además, el dominio de
las herramientas creará en los educandos autonomía, aspecto muy necesario para
esta modalidad de estudio.
Los educandos
consideraron que el entorno virtual de aprendizaje les resultó amigable
(98,11%), los materiales didácticos proporcionados en el curso fueron
suficientes y se comprendieron con facilidad (97,17%), que Google Meet es importante para la construcción del conocimiento y
el aprendizaje (100%) y que las herramientas digitales despiertan su interés y
motivación por el estudio (94,34%). Estos aspectos sientan las bases para
facilitar la comprensión de los contenidos y contribuyen a mejorar su
rendimiento académico.
En la concepción de
los alumnos se constató indecisión o desacuerdo (34,91%) con los mecanismos
establecidos para la interacción y comunicación con el docente. Entre tanto,
valoraron entre muy adecuada y adecuada su formación académica a través de la
educación semipresencial (98,11%). El hecho de que
exista disposición de continuar formándose bajo esta modalidad de estudio
refleja una satisfacción por esta manera de recibir la materia.
Aunque se aprecia con
el estudio realizado que existen aspectos en los que se debe continuar
trabajando para perfeccionarse la labor educativa, se consideran satisfactorios
los resultados alcanzados en la formación académica en la materia de
Bioinformática en la modalidad semipresencial, así lo
reflejaron los criterios de los estudiantes que recibieron esta asignatura.
REFERENCIAS
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(2020). COVID-19 y la Educación Virtual Ecuatoriana. IAC, Investigación
Académica, 1(2), 53-63. http://www.
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Altamirano, M.,
Guaña, J., Arteaga, Y., Patiño, L., Chipuxi, L. y
Flores, P. (2022). Uso de las herramientas digitales en la educación virtual en
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