Julio - diciembre 2023
/ Volumen 5 / No. 10 / ISSN: 2708-7107 / ISSN-L: 2708-7107 / pp. 49 - 61
www.revistarepe.org
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La
tecnología educativa y su uso en estudiantes de telesecundaria
Educational technology
and its use in telesecundaria students
Jimena
Cruz García
jimena011023@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-4513-4248
lsa García Higuera
Ilsa_gar27@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-9006-8288
Instituto
Tecnológico de Sonora, Sonora, México
Recibido:
19 de febrero 2023 / arbitrado: 25 de marzo 2023 / aceptado: 30 de marzo 2023 /
publicado: 01 de julio 2023
Resumen
La
investigación tuvo como propósito determinar la forma en que se promueve el uso
de las TIC, para favorecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes de 3°
año de la Escuela Telesecundaria 261. El paradigma empleado fue el postpositivista con un enfoque cualitativo en un trabajo de
campo de tipo descriptivo. La población consistió en 114 personas distribuidas
en 106 estudiantes de tercer año en edades que oscilan entre trece y catorce
años y 8 maestros; para la muestra quedaron solo 30 estudiantes y el grupo de
docentes mencionado. La técnica para la recolección de datos fue la encuesta
tipo entrevista y el cuestionario. Los resultados obtenidos evidenciaron que en
el ámbito educativo es donde cobra mayor fuerza el uso de las TIC y que
favorecen el proceso de aprendizaje de los educandos de telesecundaria y les
permite lograr la adquisición y fortalecimiento de nuevos aprendizajes de
manera significativa.
Palabras
clave:
TIC; Telesecundaria; Innovación; Conocimiento; aprendizaje significativo
Abstract
The purpose
of the research
was to determine the way in which
the use of ICT is promoted, to
favor the learning process in 3rd year students of Telesecundaria School 261. The paradigm used was
the postpositivist one with a qualitative
approach in a work descriptive
type field. The population consisted of 114 people distributed among 106 third-year students ranging in age from thirteen
to fourteen years old and 8 teachers; Only 30 students and the aforementioned group of teachers remained
in the sample. The technique for
data collection was the interview[1]type survey and the questionnaire. The results obtained
showed that in the educational field is where
the use of ICT gains greatest strength and that it favors the
learning process of telesecundaria students and allows them to
achieve the acquisition and strengthening of new learning in a significant way.
Keywords: ICT; Telesecundaria; Innovation; Knowledge; significant learning
INTRODUCCIÓN
En las
escuelas de México coexisten proyectos e iniciativas que tienen como propósito
reducir la brecha digital y preparar a las y los estudiantes para participar en
la sociedad del conocimiento. En los centros educativos y particularmente en
las telesecundarias se entregan equipos y materiales de distintas fuentes tanto
gubernamentales como de la sociedad civil, nacionales e internacionales.
Ramírez (2006) hace referencia a que:
…algunas
organizaciones proporcionan un modelo de computadora por aula, otras por sala
de medios y otras una computadora para cada alumno. En esa diversidad se
encontró que la mayoría de las veces, estos programas no están acompañados de
una propuesta clara de integración de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) al currículo, dejando a libre elección tanto de los centros
educativos como de los maestros y la manera en que pueden incorporarlas al plan
de estudios y al proceso de enseñanza–aprendizaje (p.5)
Las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son una herramienta
importante para contribuir con el mejoramiento de la educación. Sin embargo, su
impacto en el aprendizaje de los estudiantes está condicionado, por un lado, al
su uso por parte de los docentes en las prácticas de la enseñanza-aprendizaje,
y por el otro, al nivel de apropiación pedagógica que estos tengan de las TIC,
es decir, que las clases no sigan siendo tradicionales.
Siendo
así, otro condicionante impactó sorpresivamente, en casi dos años después del
cierre de las escuelas, las primeras cifras oficiales permitieron comenzar a
evaluar el verdadero costo de la pandemia provocada por el COVID 19. De acuerdo
con esto Almeyda, et. al (2022) mencionan que “El número de alumnos
matriculados de 6 a 23 años se redujo en 1.7 puntos porcentuales, lo que
corresponde a un aumento de 3 millones de alumnos excluidos” Estos números son
más bajos de lo esperado inicialmente, pero existen fuertes razones para
esperar que el impacto continúe creciendo en los próximos meses, ya que la
pandemia provocó grandes cambios dentro de la sociedad y por ende afecta el
ámbito educativo.
El brote
provocó que estudiantes de todo el mundo dejen de asistir a las escuelas
físicas y pasen del aprendizaje presencial al aprendizaje a distancia. Se
estima que una gran proporción de estudiantes y docentes no están preparados
para incurrir en este tipo de aprendizaje, ya que carecen de las habilidades
digitales y los equipos necesarios para implementar con éxito el aprendizaje a
distancia, el cual estuvo condicionado por la situación de emergencia que se
presentó. Es por eso que la investigación planteada tuvo como finalidad apoyar
en la implementación de nuevos elementos educativos que refuercen al
aprovechamiento académico en las escuelas de nivel básico. Según Castro, et. al
(2007).
Las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son una herramienta
importante para contribuir a la mejora de la educación. Sin embargo, su impacto
en el aprendizaje de los estudiantes está condicionado, por un lado, a su uso
por parte de los docentes en sus prácticas de enseñanza, y por otro, al nivel
de apropiación pedagógica que estos tengan de las TIC, es decir, que las clases
no sigan siendo tradicionales (s/p)
Contexto
externo
Considerando
la escuela como un ambiente especial, también debe contribuir al desarrollo de
las capacidades físicas e intelectuales de los niños, al desarrollo de la
identidad cultural de la educación en la lengua materna y al desarrollo del
espíritu de comprensión, paz, tolerancia e igualdad.
En cuanto
a la zona geográfica, el plantel objeto de estudio se ubica en el centro de la
comunidad, a un costado está el centro comunitario, a tres cuadras se encuentra
la primaria y a una cuadra el kínder, por lo tanto se
encuentra en una zona totalmente escolar y urbana. Una de las principales
actividades productivas de la región es la agricultura, posteriormente la
ganadería y para finalizar la pescadería, las cuales son la base de desarrollo
económico de la región. En cuestión del acceso del transporte, la localidad
cuenta con dos tipos de rutas diferentes que llegan al destino de varias
comunidades cercanas de donde provienen y habitan la mayoría de los
estudiantes, el clima de la localidad es muy seco y cálido. El plantel cuenta
con sistemas de abastecimiento: de agua potable, alumbrado público e instalaciones
de distribución de energía eléctrica, hay acceso a internet, servicio de
recolección de basura, seguridad pública en horarios de entrada y salida de los
estudiantes. La escuela posee piso de cemento al exterior de las aulas y dentro
de ellas la mayoría cuenta con vitropiso, el servicio
de drenaje público es favorable para el ambiente escolar.
Contexto
interno
Zenteno
(2020) señala que el contexto interno es todo lo que la escuela le puede
ofrecer al alumno(a) para impulsar u obstaculizar el entorno de su aprendizaje.
La organización de la escuela en estudio es completa porque cuenta con ocho
grupos de diferentes grados de primero a tercer año con un maestro en cada
aula, también cuenta con una secretaria, un conserje, un prefecto y el director
que se caracteriza por la buena gestión al desarrollar ambientes de convivencia
y aprendizaje entre toda la comunidad educativa.
Con
relación a la infraestructura de la institución se encuentra en buenas
condiciones, cuenta con 10 salones de los cuales se divide, ocho aulas
acondicionadas para la impartición de clases y se distribuyen de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes, donde 2 de ellos están divididos en área
directiva, administrativa y biblioteca, cuenta con instalaciones de servicio
sanitario, divididos en baños de mujer y hombre, el sanitario de mujeres cuenta
con cuatro inodoros y dos lavamanos, el sanitario de hombres cuenta con tres
inodoros, dos mingitorios, y dos lavamanos, cuenta con cancha cívica en buen
estado para funcionamiento de los estudiantes. Por último, dentro de las áreas
verdes se cuenta con dos bancas de fierro para el uso de los estudiantes.
Cada
salón tiene su mobiliario escolar en buenas condiciones y aptos para que los
alumnos les den uso en sus clases, tienen aproximadamente 20 mesas bancas, una
pizarra, un mini split en cada aula, seis ventanas
que permiten la entrada de luz natural, un estante para los libros a
disposición del docente y de los alumnos, también con un locker
para guardar las planeaciones y los materiales utilizados en el aula, el
docente tiene a su disposición un escritorio donde puede llevar a cabo sus
labores.
Se cuenta
con un programa de apoyo para alumnos con necesidades especiales, el cual lleva
por nombre: unidad de servicios de apoyo a la educación regular; la mayoría de
los estudiantes cuenta con la beca Benito Juárez para gastos escolares.
Con
relación al contexto de las necesidades personales de los estudiantes, en el
aula del tercero A, se encuentra un alumno con necesidades especiales, tiene
problemas auditivos y por consecuencia no logra desarrollar su habilidad
verbal, por lo tanto, nunca aprendió a leer ni a escribir y tampoco desarrolló
el conocimiento acerca del lenguaje de señas.
La gran
mayoría del grupo pertenece a la clase baja y no cuentan con los materiales
didácticos para desarrollar sus habilidades escolares. El centro educativo
cuenta con un jardín central donde se encuentran diferentes tipos de árboles y
flores para darle embellecimiento a la entrada principal de la escuela. En la
parte trasera de las aulas se encuentran árboles frutales que dan productos que
se convierten en mercancía aprovechable para mejorar, en parte, el servicio de
alimentación en la escuela.
En cuanto
al apoyo familiar el mismo no es muy favorable para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, porque la mayoría de los padres de familia trabajan en
un horario de 12 horas al día. Es posible que esta sea una razón por la que no
se involucren al 100 por ciento en el aprendizaje de sus hijos, siendo el
factor principal que afecta a la comunidad estudiantil. Con relación a la
situación socioeducativa de los estudiantes, se puede decir que tienen una
visión favorable acerca de la continuación de estudios, porque tienen fácil
acceso a la educación media superior y superior ya que se encuentran muy cerca
de la comunidad de influencia.
La
mayoría de los estudiantes de la telesecundaria son egresados de los centros
educativos de la localidad, el estilo de aprendizaje frecuente es el visual,
auditivo y kinestésico, ya que la mayoría de las clases se trabajan a través de
televisiones. En cuanto a los hábitos de estudio son tradicionales si se trata
de hacer tareas o trabajar en el aula, utilizando pizarrón para trabajar con
marcadores acrílicos y rotafolios.
Tic-aula
Introducir las TIC en el aula supone un cambio de paradigma en la educación del
siglo XXI. Estas herramientas tecnológicas han creado una revolución pedagógica
para los estudiantes y profesores que tienen que aprender a adaptar la forma de
aprender y enseñar al nuevo entorno educativo. Estos cambios afectaron más o
menos en el estudio de los estudiantes, así como en su vida diaria, en su
convivencia, sociedad, su desarrollo físico y emocional, debido a las
limitaciones, y por no contar con los recursos suficientes para desarrollar sus
habilidades tecnológicas. Entre los motivos más relevantes podemos mencionar:
falta de habilidades tecnológicas, falta de internet y falta de dispositivos
móviles, para mantener una comunicación más recíproca y efectiva con los
maestros y desarrollar sus actividades y tareas (Sunkel, 2013)
De igual
forma, para los directivos de las telesecundarias ha sido un gran reto al
emplear al currículo de la escuela la materia de tecnología, aunque se cuenta
con los recursos necesarios para desarrollar las clases adecuadamente, la
carencia tecnológica de los docentes limita a los alumnos a desarrollar este
tipo de habilidades que hoy en día son fundamentales para su vida estudiantil.
Por lo
anteriormente señalado, se hace necesario llevar a cabo un trabajo de
investigación que permita determinar el nivel de dominio que los alumnos de una
telesecundaria tienen acerca del uso de las TIC. En función a ello se plantean
las siguientes interrogantes ¿La implementación de actividades pedagógicas
digitales dentro del aula de medios, brindará a los alumnos de telesecundaria
un mejor nivel de aprovechamiento en su proceso académico? ¿El uso de equipo de
cómputo en alumnos de telesecundaria, favorecerá su nivel de dominio acerca de
las nuevas herramientas digitales en su próximo nivel educativo? Y el objetivo:
Desarrollar habilidades comunicativas, investigativas, de trabajo participativo
y colaborativo, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) como herramientas de apoyo en el proceso de enseñanza[1]aprendizaje,
de estudiantes de tercer año A y docentes en la sala de medios de la
telesecundaria.
Se
justifica el presente estudio porque permitió conocer el nivel de uso de las
tecnologías en alumnos de telesecundaria y resaltó la importancia que estas
herramientas tienen dentro del ámbito educativo. Los resultados obtenidos
aportan beneficios a todos los actores escolares de la institución en estudio,
así como los propios investigadores contribuyendo de manera positiva en los
procesos educativos.
La era
digital corre a pasos rápidos y agigantados, la tecnología enfocada en la
educación no puede ni debe quedarse atrás, es por eso que uno de los aspectos
más importantes en los que ha de enfocarse la investigación, radica en el
control del aprendizaje del alumno, para ello el seguimiento y revisión del
alumnado es un factor importante para la incorporación de tecnologías dentro de
cualquier clase. Al final, las herramientas tecnológicas se están enfocando en
dar solución para el seguimiento del alumnado y sobre todo a que este pueda
aprender y adaptarse a los constantes cambios de tecnología. Otro aspecto, es
que los estudiantes ya no tienen por qué seguir el ritmo dictado por el
profesor, lo que elimina parte de la tensión del alumno hacia el aprendizaje;
de esta manera el alumno desarrolla habilidades y aptitudes a su tiempo, forma
y gusto de manera totalmente personalizada.
Nociones
referenciales
Inicia
considerando la percepción y evolución de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje, se describieron luego las competencias tecnológicas de los
profesores para mejorar la comunicación pedagógica. De la misma manera se
definieron los modelos utilizados de las TIC en el aula de clases y para
finalizar se mencionó la brecha digital y su relevancia en tiempos de pandemia.
Rol de
las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Las TIC
en la actualidad se han convertido en un medio indispensable para la sociedad,
especialmente en la educación es una herramienta de apoyo a los docentes en los
procesos de enseñanza aprendizaje, para que los estudiantes adquieran los
conocimientos significativos y necesarios de una manera dinámica y divertida.
De la Torre, et. Al (2012) mencionaron que Las TIC brindan una serie de
posibilidades verdaderamente importantes al proceso de enseñanza aprendizaje.
En ellas se promovió la eliminación de las barreras espacio-temporales entre el
profesor y el estudiante, la flexibilización de la enseñanza, la ampliación de
la oferta para el estudiante, favorecer el aprendizaje cooperativo y el
autoaprendizaje, la individualización de la enseñanza, el aprendizaje a lo
largo de la vida y la adaptación de los medios a las necesidades y las
características de los sujetos. Por lo tanto el rol de
las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje es diferente para cada nivel
educativo.
De la
misma manera las TIC tienen un rol fundamental para la educación, porque
mejoran los procesos de enseñanza aprendizaje y la gestión en los centros
escolares. Deben ser utilizadas como recursos de apoyo para las diferentes
materias en espacios y tiempos necesarios. Comboza, et.
al (2021) afirmaron que “Las TIC favorecen la enseñanza y el aprendizaje de la
mayor parte de las disciplinas ya que proveen variedad de información. Las
opiniones de estudiantes y profesores sobre el uso de las TIC para mejorar el
aprendizaje coinciden, en que apoyan en clases estimulando a las partes para
repasar y reforzar temas, es un método que les gusta a los alumnos y los
motiva” para seguir aprendiendo en el proceso de su educación.
Competencias
tecnológicas de profesores
En la
actualidad las Tecnologías de la Información y Comunicación se han incorporado
de forma acelerada en todos los ámbitos de la sociedad, y también ha influido
en el ámbito educativo para que los maestros puedan utilizarlas en el proceso
de enseñanza aprendizaje logrando que sus clases sean dinámicas e interesantes.
De la Cruz (2016) mencionó que en las competencias tecnológicas de los
profesores se toman en cuenta aspectos relacionados con: el Hardware
informático, Software informático, el Internet, la organización y gestión
escolar, la aplicación de las TIC y aspectos sociales, éticos y legales en el
uso de las TIC. Por lo tanto, las competencias tecnológicas de los maestros son
para desarrollar satisfactoriamente su práctica educativa.
Las
competencias digitales son un conjunto de conocimientos y capacidades que están
específicamente relacionadas con la tecnología y se pueden aplicar en
diferentes contextos y entornos educativos para lograr objetivos. López (2021)
afirmó que el docente debe ser capaz de interactuar a través de diferentes
plataformas para compartir información, comunicarse, colaborar y gestionar la
identidad digital. Y asimismo interactuar con los estudiantes de una manera
eficaz y divertida para que se involucre utilizando las tecnologías para su
aprovechamiento académico y personal.
El uso de
las TIC afecta y beneficia muchos aspectos de la vida cotidiana, las
transformaciones de las TIC traen en sí, una serie de puntos que según el
perfil de quien las use generan ideas propias y conceptos diferentes de cómo y
qué es lo que las estructuran. Considerando que las tecnologías evolucionan y
cambian debido a sus características consustanciales, donde los objetivos de su
uso, sus modos, contenidos específicos, el tipo de organizaciones que las
utiliza y la cultura en la que se encuentran, no tienen en cuenta el uso y la
naturaleza de los usuarios para dicha transformación; dando sustento a los
autores más representativos de la construcción de la didáctica tecnológica que
han generado modelos que explican y fundamentan el acto de enseñanza
aprendizaje, entre ellos destacamos los siguientes doctores quiénes consideran
la evolución constante del saber didáctico y de su formulación.
Modelos
de la utilización del uso de las tecnologías de la información
La comprensión
de los procesos de enseñanza y aprendizaje conscientes de la tecnología influye
de manera sistemática y controla objetivamente las múltiples formas en que la
conciencia tecnológica aporta sus propias características a la pedagogía.
Así López
(2011) mencionó que el modelo de utilización de las tecnologías de la
información, trata de integrar la teoría de difusión de innovaciones y la
teoría de la acción razonada, utilizando las escalas validadas por la teoría de
la difusión que miden las características percibidas de las innovaciones.
En base a
la literatura sustentada para que un modelo comprenda los procesos de enseñanza
adecuados, se debe tomar en cuenta que existen dos tipos de modelos tecnológicos
según el autor. Un primer tipo son los modelos que intentan aumentar la
comprensión del proceso de difusión en su conjunto.
Estos
modelos son representaciones analíticas de un proceso de difusión a nivel agregado.
A menudo se les conoce como modelos de difusión. Y una segunda clase de modelos
tiene el objetivo de aportar claridad respecto a los factores que determinan la
decisión de adopción (o no adopción) del individuo. Estos modelos toman una
perspectiva desagregada y son conocidos generalmente como modelos de adopción.
Brecha
digital y su relevancia
A medida
que se desarrollen las innovaciones sustentadas por la revolución digital,
aumentará la importancia de la brecha digital y su capacidad para medirla.
Argumenta Zarate (2018) que la brecha digital es una expresión de índole
cuantitativa y comparativa del desarrollo de las sociedades específicas que
emplean medios digitales en su quehacer. No tiene sentido fuera de un marco
social y territorial concreto. Este autor hizo hincapié en la cantidad de
personas que utilizan estos medios y que va cambiando según el uso que cada
quien le da. La brecha digital es cualquier distribución desigual en el acceso,
en el uso o en el impacto de las tecnologías.
De la
misma manera Levy (2020) mencionó que la brecha digital es una de las mayores
amenazas para el aumento de la pobreza y la desigualdad en toda la región, un
fenómeno que se hizo visible con la coyuntura actual de la pandemia, dejando a
millones de ciudadanos ya no solamente sin acceso a la conectividad, sino
adicionalmente sin acceso a la educación, al trabajo a la salud y las
telecomunicaciones. Considerando lo que menciona el autor, es importante
recordar que esta problemática tuvo un impacto muy grande en la vida de miles
de estudiantes, ya que uno de los factores más importantes está relacionado con
el nivel socioeconómico de cada individuo.
MÉTODO
El
paradigma de la presente investigación fue el postpositivista
con un enfoque mixto. De acuerdo al diseño fue un trabajo de campo de tipo
descriptivo y no experimental. La población consistió en ciento catorce
personas distribuidas en ciento seis estudiantes de tercer año en edades que
oscilan entre trece y catorce años y ocho maestros de la Escuela Telesecundaria
261; para la muestra quedaron solo treinta estudiantes y el grupo de docentes
mencionado.
La
técnica para la recolección de datos fue la encuesta tipo entrevista y el
cuestionario. La forma de obtener la información fue por medio de reuniones con
las y los alumnos en modalidad presencial, según la disponibilidad del plantel
y en casos requeridos de manera virtual por medio de la herramienta de
Formularios de Google. Los instrumentos a los que dieron respuesta los
participantes fueron: Test rápido de los estilos de aprendizaje modelo VAK
(visual, auditivo y kinestésico) cuestionario sobre la competencia digital en
estudiantes y la encuesta para docentes sobre la utilización de los recursos
tecnológicos. Para conocer y evaluar las habilidades tecnológicas de los
alumnos de tercer año A de la telesecundaria 261, el instrumento constó de
dieciocho reactivos dividido en siete dimensiones. De tal manera los educandos debieron
contestar este instrumento en base a sus conocimientos, por medio de dos
preguntas abiertas y dieciséis reactivos de escala de likert
del 1 al 5, donde el uno es sin dominio y el cinco es dominio pleno.
El
procedimiento para llevar a cabo este estudio siguió una serie de pasos: la
selección del tema de investigación que ha sido poco estudiado y se hace
conveniente indagar más al respecto para reconocer las diversas percepciones
que tienen las y los estudiantes de telesecundaria del uso de las tecnologías
educativas; descripción de las acciones para acceder al campo; consentimiento
de los participantes por parte de las autoridades que laboran en la institución
objeto de estudio, a través de un registro y convenio de prácticas
profesionales, dichos documentos se le presentó a la máxima autoridad del
plantel para acceder gratuitamente al uso y manejo de la información de los
involucrados en el proceso, que dada la naturaleza de la participación y la
información que proporcionaron, se les garantizó confidencialidad de los datos
proporcionados y firmas relacionadas. La investigación culminó con el análisis,
presentación de resultados y la elaboración de las conclusiones.
RESULTADOS
Los
aspectos evaluados fueron concentrados en tres variables fundatales:
el estilo de aprendizaje de los estudiantes, la competencia tecnológica en los
docentes y la competencia digital en estudiantes de la Escuela Telesecundaria
261.
Primeramente se evaluó el tipo de
aprendizaje del estudiantado, para ello se aplicó un test rápido de estilos de
aprendizajes modelo VAK (visual, auditivo y kinestésico) Este instrumento tiene
como objetivo conocer cuál es la modalidad o estilo que más utilizan las y los
estudiantes, no solo para aprendizaje, sino también para determinar a qué le
prestan más atención. El mismo se realizó en un formulario de google y tuvo seis reactivos de opción múltiple (preguntas)
Como
resultados se resaltó que el 86% de los estudiantes son de aprendizaje
kinestésico, es decir, asocian los contenidos con movimientos o sensaciones
corporales. De este modo las actividades físicas, el dibujo y la pintura,
experimentos y juegos de rol, mejoran su aprendizaje. Mientras que el otro 14%
del grupo aprenden preferentemente a través del contacto visual y escuchando el
material educativo (Ver figura 1)
Figura
1.
Test rápido de estilos de aprendizaje modelo VAK (visual, auditivo,
kinestésico)
En los
resultados en los docentes en cuanto al nivel de competencia para el uso de las
herramientas TIC en la planeación diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje,
se resaltó que el 80% utiliza herramientas tecnológicas básicas dentro de la
planeación como: el uso del celular, laptops, televisión, proyector de videos e
imágenes, internet y bocinas. A la vez, consideraron de importancia relativa el
uso de estas herramientas dentro de la planeación, porque el aprendizaje se
centró más en las materias primordiales que son matemáticas y español y al
parecer estas no requieren tanto de su uso. El 20% de los maestros trata de que
el aprendizaje se genere con ayuda de materiales que el estudiante tenga a su
alcance como: libros, guías de trabajo y videos que el mismo docente
proporciona. Un punto importante a evidenciar fue que la mayoría de los
docentes no cuentan con la habilidad tecnológica para crear clases interactivas
dentro del aula de clases.
Los
resultados en los estudiantes en cuanto al nivel de competencia para el uso de
las herramientas TIC mostraron de manera general: se resaltó que el 100 %
conoce la categoría de estudio y el 83% del grupo alcanzó un dominio parcial
dentro de lo que son los sistemas digitales y el uso del equipo de cómputo,
mientras que el 79% consideró que dominan parcialmente los recursos
especializados y el 61% tiene dominio pleno acerca de la creación y
manipulación de contenido de texto. Continuando con los resultados el 94%
tiende a ser comunicativo y el 91% socializa y colabora siempre por medio de
plataformas virtuales sociales, de la misma manera el 96% tiene un dominio
pleno acerca del uso de la plataforma de classroom y
para terminar los alumnos diariamente consumen contenido de internet (Ver
figura 2)
Figura
2.
Habilidades en el uso de la tecnología en estudiantes
DISCUSIÓN
En el
sistema educativo mexicano especialmente en las escuelas telesecundarias existe
un considerando emergente relativo a la actualización de los conocimientos, no
escapa de ello el mejor aprovechamiento del uso de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, enfocado en un contexto que sugiere otros procesos
educativos en el aula más allá de los tradicionales, que demanda desarrollo de
competencias nuevas tanto en educandos como en docentes y habilitación de los
espacios con recursos necesarios, ante eventualidades sorpresivas que
representan transformaciones que inciden sobre la matrícula de estudiantes, es
decir, la pandemia.
Ramírez
(2006) se emparenta con esta investigación en tanto enfatiza que no basta con
la obtención de recursos tecnológicos si los mismos no vienen acompañados con
guías de instrucción y con una propuesta clara de integración al currículo,
disminuyendo la improvisación y el libre uso de las herramientas, quedando a
discreción de quien las utiliza.
Corroboran
Almeyda, et. al (2022) recordando la intervención de contingencias como la
pandemia, cuya aparición sorprendió para hacer conciencia de cuan desasistido
estuvo el sistema educativo para plantearse opciones de la formación a
distancia no presencial. Se hizo evidente la alta reducción de la matrícula
estudiantil y la falta tanto de conocimientos digitales como la presencia de
recursos que aborden el aprendizaje en este sentido.
De su
lado, Castro, et. al (2007) sostuvieron que las clases no pueden continuar en
formatos tradicionales, deben adecuarse a una planeación curricular y a una
formación específica por parte de los involucrados en el proceso de
aprendizaje; vale decir, principalmente, estudiantes y docentes.
Entre
otros, Sunkel (2013) Camboza (2021) De La Cruz (2016)
y López (2011) siguen en la tónica de la innovación del discurso tecnológico y
sus variantes diversas para desarrollar las competencias necesarias que
evolucionan en la actualidad; siendo responsabilidad de las directrices
educativas presentar un modelo educativo nuevo, que garantice el uso de las TIC
de manera adecuada para aprovechamiento del aprendizaje en la comunidad escolar
telesecundaria y otras.
CONCLUSIONES
Las TICS
son herramientas que fortalecen la enseñanza y el aprendizaje por lo que
aumentan las oportunidades para tener acceso al conocimiento, desarrollar
habilidades colaborativas e inculcar valores positivos en los estudiantes.
En el
proceso de la intervención educativa los alumnos de tercer grado de nivel
telesecundaria trabajaron de una manera excelente, puesto que les llamó tanto
la atención el tema relacionado con las tecnologías porque cuentan con un aula
de medios en buenas condiciones. Por lo tanto, no se presentó ningún
inconveniente para que los educandos realizarán las actividades pues mostraron
disposición de ayudar en cualquier duda que se les presentará. A pesar de todo
esto hubo algunos impedimentos, pero no afectaron la intervención porque el
director y el maestro encargado del grupo, siempre tuvieron la máxima
disposición para sacar adelante la implementación en las horas que fuesen
necesarias.
Por otro
lado, las actividades que se desarrollaron han tenido que ver con una nueva
forma de educar considerando la creatividad, impulsar la curiosidad y aumentar
la motivación para utilizar las tecnologías. De tal manera las actividades
fueron de gran beneficio para los alumnos, porque aprendieron las partes de la
computadora, a utilizar classroom y a realizar
presentaciones interactivas en las diferentes aplicaciones como en canva, genially, power point y a buscar
información confiable en internet.
Para la
retroalimentación de las actividades implementadas durante el curso, se
diseñaron materiales digitales en plataformas educativas como; kahoot, educaplay y ruletas
digitales, mismas que sirvieron de apoyo para tener una mejor comprensión de
los temas abordados. La aplicación de estos materiales causó un gran impacto en
las y los estudiantes porque nunca habían utilizado este tipo de herramientas
tecnológicas en sus clases diarias.
Finalmente
se deben ampliar y profundizar esfuerzos para integrar, difundir y promover las
TIC en la telesecundaria 261; es claro que el concepto TIC es muy conocido en
la actualidad, pero poco a poco se está dando a conocer y se logra apreciar la
importancia que tiene a nivel educativo y social. Se requiere perfeccionar habilidades
tecnológicas tanto en docentes como en estudiantes para continuar la formación
como profesionales de la educación, gestores de recursos y apoyo fundamental
para el plantel y los estudiantes.
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