Julio - diciembre 2023
/ Volumen 5 / No. 10 / ISSN: 2708-7107 / ISSN-L: 2708-7107 / pp. 34 - 48
www.revistarepe.org
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Experiencia
del empleo de medios visuales como recursos educativos en educación virtual
Experience of using visual media as educational
resources in virtual education
Yudi
Castro Blanco
ycastrob@udg.co.cu
https://orcid.org/0000-0002-3874-043X
Armando
Guillermo Antúnez Sánchez
antunez@udg.co.cu
https://orcid.org/0000-0001-7124-4609
Universidad
de Granma, Provincia de Granma, Cuba
Recibido:
10 de febrero 2023 / arbitrado: 10 de marzo 2023 / aceptado: 18 de marzo 2023 /
publicado: 01 de julio 2023
Resumen
El aula
virtual como escenario para impartir clases a distancia, obliga al docente a
buscar propuestas educativas que mejoren la comprensión de los contenidos.
Alternativas muy sugerentes pueden ser las que se apoyan de imágenes al ser más
simples de entender que un texto. En tal sentido, en la presente investigación
se muestra la experiencia del empleo de medios visuales como recursos
educativos en el curso de Redacción Científica en la Universidad de Granma,
Cuba. Este programa se impartió de marzo a abril del año 2020, período que
existía aislamiento social provocado por la Covid –
19, lo cual constituyó un reto aún mayor. Como resultado, se presentó la
materia mediante un aula virtual iconográfica, videos tutoriales, mapas
conceptuales y objetos de aprendizaje. Se concluye que, como efecto de la
utilización de estas propuestas, los educandos lograron niveles altos de
aprendizaje y adquirieron las habilidades concebidas en el curso.
Palabras
clave:
Aula iconográfica; Medio visual; Objetos de aprendizaje; Recurso educativo;
Mapa conceptual.
Abstract
The virtual classroom as a setting for teaching distance
classes forces the teacher to
look for educational proposals that improve the understanding
of the contents.
Very suggestive
alternatives can be those that
rely on images
as they are simpler to understand than
text. In this sense, this research
shows the experience of using visual media as educational resources in the Scientific Writing course at the University of Granma, Cuba. This program was taught
from March to April 2020, a
period in which there was social isolation caused by Covid-19, which constituted an even greater challenge.
As a result, the subject was presented
through an iconographic virtual classroom,
tutorial videos, concept maps and learning
objects. It is concluded that,
as an effect of the use of
these proposals, the students achieved
high levels of learning and acquired the skills
conceived in the course.
Keywords: Iconographic
classroom; Visual media; Learning
objects; Educational resource; Conceptual map.
INTRODUCCIÓN
Se
coincide con García-Aretio (2017), en que cada día se extiende más el uso de la
modalidad de estudio a distancia dadas las ventajas que ofrece en cuanto a
flexibilidad, accesibilidad, interactividad, el aprendizaje activo,
individualización, evaluación continua, entre otros beneficios. Esto se
reafirmó con su empleo acelerado debido a la Covid-19, lo cual constituyó la
alternativa más adecuada para continuar los procesos educativos universitarios
desde el aislamiento social.
La
práctica educativa a distancia sustituye la interacción física entre el
profesor y el alumno en el aula, por un espacio virtual que involucra recursos
tecnológicos y didácticos, además de una organización y tutoría. En el aspecto
tecnológico, para la gestión de estos procesos educativos existen las
plataformas virtuales. Sobre ellas, Martínez y Gaeta (2019), destacan su
asistencia en la comunicación, intercambio de información, gestión de recursos
y evaluaciones para el logro de un aprendizaje autorregulado
El Moodle
es una de las plataformas virtuales de las que se puede disponer para la
creación de un espacio a distancia. La variedad de opciones y posibilidades que
posee, lo ha convertido en una herramienta con mucho uso en la actualidad. Este
sigue un modelo pedagógico constructivista para el desarrollo de todo el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Para Salvatierra et al. (2021), constituye
un rasgo potencial docente en el nuevo escenario pedagógico.
A pesar
de la gama de posibilidades que brinda el Moodle para la creación de aulas
virtuales, la práctica educativa del siglo XXI obliga a los docentes a buscar
propuestas educativas que mejoren la comunicación y la forma en que los
educandos comprenden los contenidos. Pérez y Civarolo
(2020), consideran el empleo de metáforas visuales como una alternativa
novedosa para alcanzar mayor profundidad en la comprensión disciplinar. Desde
su perspectiva esta estrategia de enseñanza puede producir una motivación para
activar conocimientos e incita a participar.
Robalino
et al. (2019), ratifica este criterio al considerar que mediante el uso de
imágenes se representa un sistema de comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de un lenguaje visual, lo que constituye una
estrategia educativa innovadora y transformadora, que genera un aporte
significativo en la formación académica del estudiante. Esto se debe a que
estimula la generación de nuevos conocimientos.
En
estudio realizado por Chura et al. (2019), sobre las bases epistemológicas que
sustentan la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner en la
pedagogía, sostienen que la enseñanza es un proceso de estimulación de cada una
de las inteligencias de la persona. Respecto a la inteligencia visual[1]espacial
definida por Gardner, consideran que es la capacidad que implica
configuraciones espaciales de orientación. En otras palabras, trata de aquellas
personas que estudian mejor con recursos gráficos, esquemas y cuadros como
mapas conceptuales y mentales. Refieren que desde la psicopedagogía es preciso
diseñar métodos y establecer técnicas psicológicas que permitan lograr óptimos
niveles de aprendizajes.
Entre
tanto, al decir de la significación de la imagen, Meza (2018) considera que se
ha vuelto esencial en el proceso de comunicación y transmisión de información.
Se encarga de transmitir un mensaje de manera enérgico, comprensible y
sustancial. En correspondencia con esto, Puñez (2017)
considera que un mensaje icónico ayuda en la didáctica al permitir que se
produzca una mejor comprensión, percepción y simplicidad. Defiende el criterio
de que las imágenes y sobre todo las metáforas son más efectivas que un simple
texto. Hace alusión a un postulado que defendió Aristóteles “el alma jamás
piensa sin una imagen”. Por lo tanto, se considera que este lenguaje visual
facilita el proceso cognitivo humano.
Al decir
Benoit (2018), sobre el desarrollo de habilidades cognitivas y el aprendizaje
de contenidos basado en el uso de recursos visuales, considera que ocasionan un
impacto visual que fomenta las habilidades cognitivas[1]lingüísticas, razonamiento lógico-científico,
silogismo y la capacidad de argumentación. Entre los diferentes medios visuales
no solo cuentan las imágenes, dibujos, fotografías, ilustraciones, tarjetas,
postales, pinturas, maquetas, mapas, gráficos; también otros que incluyen audio
como es el caso de las multimedia, diapositivas, videos, canciones, entre
otros.
Lozada
(2019), es del criterio que los medios audiovisuales apoyan la labor del
profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de
espacios de aprendizajes dinámicos, que despiertan el interés por aprender, lo
que puede influir en el logro de un aprendizaje significativo. Guamán et al.
(2021), consideran que contribuyen a la comprensión de los contenidos a través
de los sentidos de la visión y la audición; además, que en el ámbito educativo
cumple entre otras funciones la motivacional, la lúdica, la expresiva, la
significativa y la evaluadora. Desde la perspectiva de estos autores, hace más
atractivo el proceso de enseñanza y fortalece el aprendizaje, dado que los
contenidos se presentan de una forma más entretenida y eficiente.
Teniéndose
en cuenta los beneficios para el proceso de enseñanza - aprendizaje del uso de
herramientas visuales, la presente investigación tiene como objetivo mostrar la
experiencia del empleo de medios visuales como recursos educativos en el curso
de Redacción Científica en la Universidad de Granma, en Cuba.
MÉTODO
Se trata
de una investigación no experimental en la que exponen los medios visuales
empleados como recursos educativos en el curso de Redacción Científica
impartido en la Universidad de Granma en Cuba, durante los meses de marzo y
abril del año 2020, período en el que existía aislamiento social provocado por
la Covid – 19. Ante esta situación sanitaria fue
necesario potenciar la manera en la que se le presentaban los contenidos a los
educandos, surgiendo así estas propuestas que facilitan el autoaprendizaje, la
autogestión, la autonomía y la auto planificación en el proceso de aprendizaje.
Este
curso lo recibieron 26 profesores de esta casa de altos estudios como parte de
un programa de superación posgraduada. El objetivo fue capacitarlos sobre la
redacción de artículos científicos de calidad que pudieran publicarse en
revistas indexadas de alto impacto.
El curso
se dividió en cinco temas que cubrían los contenidos sobre las herramientas
especializadas de internet para la búsqueda de bibliografía científica, el
gestor bibliográfico Zotero para el proceso de almacenamiento y gestión de las
fuentes bibliográficas, los elementos sobre el cumplimiento de los principios
éticos que deben caracterizar a un investigador, las normas de redacción y
estilo y la forma de composición de cada parte del manuscrito; así como el
proceso de gestión de publicación del trabajo.
En el
curso se elaboraron varios medios visuales que se emplearon como recursos
educativos, a continuación se listan los mismos con
las respectivas herramienta con la que fueron diseñados:
- Aula
virtual iconográfica, se implementó en el Moodle en su versión 3.9.
- Videos de prestación y orientación, con el
OBS Studio en su versión 27.1.3.
- Videos
tutoriales, con Macromedia Captivate en su versión
1.1.3.
- Mapas
conceptuales, con el CmapTools en su versión 6.04.
- Objetos
de aprendizaje con el eXeLearning en su versión 2.8.
Para
contrastar investigaciones que abordan sobre estos tipos de medios visuales
empleados como recursos educativos en la educación a virtual, se realizó el
análisis de documentos publicados en revista internacionales.
RESULTADOS
Una vez
elaborados los medios visuales, se emplearon como recursos educativos en el
curso de Redacción Científica. Al finalizar el programa académico se les
solicitó a los cursistas responder una encuesta donde
debían expresar lo positivo, negativo e interesante que les pareció del mismo.
Teniéndose en cuenta que ellos eran docentes de la misma Universidad de Granma,
sus criterios no solo se basaron en la apreciación humana, también desde un
enfoque pedagógico dada su experiencia como profesores por su desempeño
profesional. A continuación se describen cada una de
las herramientas empleadas en el curso y el criterio emitido por los educando
sobre ellas.
Aula
virtual iconográfica
En el
diseño del aula virtual iconográfica luego de definirse el boceto, se procedió
a su maquetación. Para ello, se seleccionaron iconos sugerentes al tema del
curso y se hicieron acompañar de un texto para que fuese más precisa su
representación. Muchos de los iconos se escogieron del sitio https://
icon-icons.com/, en el cual se tuvo en cuenta la metáfora visual que debían
transmitir y que existiera una uniformidad de colores y tamaño entre ellos;
además, que tuvieran colores frescos y sin demasiado brillo pero que a la vez
fuesen alegres para que llamaran la atención y despertaran su interés.
El aula
iconográfica se implementó en la plataforma de entorno virtual de aprendizaje
Moodle (http://eddist.udg.co.cu/) de la Universidad de Granma. La misma se estructuró
de modo que no existieran tantos vínculos internos. De la página de inicio
(figura 1) se accede según la opción elegida solo a otra más (figura 2, por
ejemplo) que es la que cuenta con los recursos educativos y actividades del
tema.
Figura
1.
Aula iconográfica en la plataforma Moodle del curso de Redacción Científica.
Fuente.
Elaboración propia
Como se
puede apreciar en la figura 1, el aula virtual iconográfica se dividió en tres
secciones: inicio, desarrollo y cierre. En la primera aparece la bienvenida al
curso, en ella se colocó una infografía con los contenidos de cada tema, un
calendario con las fechas de entrega de cada actividad y un video de
presentación. Además, se puso a disposición una guía de aprendizaje con
indicaciones detalladas sobre los contenidos, el sistema de evaluaciones, entre
otras cuestiones. Por último en esta sección se creó
un apartado con información para el contacto con la tutora virtual y un foro
para compartir experiencia y plantear dudas.
En la
segunda sección del aula iconográfica, aparecen los temas que se desarrollaron
en el curso: Infotecnología, Redacción Científica,
Ética, Gestor Bibliográficos Zotero y Publicación. Al acceder a cada uno, se
puso a disposición una página con una breve descripción de lo que trataba el
tema, los recursos educativos y la evaluación. La figura 2 muestra la imagen
que corresponde al tema 4 del curso.
Figura
2.
Tema 4 del curso de Redacción Científica
Fuente.
Elaboración propia
En la
sección de cierre del aula iconográfica, aparece la evaluación final, el
listado de los estudiantes con la tabulación de sus evaluaciones; así como, una
encuesta y un foro de despedida para abordar las impresiones sobre el curso.
Los
educandos opinaron respecto al aula virtual iconográfica que la encontraron
atractiva, les resultó fácil la navegación, se sintieron orientados con el
mensaje que les transmitían los iconos y que el ambiente visual fue agradable y
amigable. No manifestaron ningún criterio negativo. Muchos resaltaron de
interesante la estructuración y organización que tuvo; así como, lo novedoso
que les resultó esta propuesta dado que la gran mayoría nunca habían
participado en un curso virtual donde el diseño de su ambiente fuera
iconográfico y otros no tenían conocimiento al respecto, mostrando interés por
aprender a realizarlo de esta manera para aplicarlo en sus clases (los cursistas eran docentes).
Videos
de presentación y orientación
Otro de
los recursos educativos empleados en el curso son los videos de presentación y
orientación. Gracias a las facilidades de la herramienta que se empleó para su
grabación (OBS Studio), fue posible realizarse una superposición donde se grabó
la pantalla y la cámara web de forma simultánea. Ellos se ubicaron en el aula
virtual iconográfica alojada en la plataforma Moodle, los cuales quedaron a
disposición de los estudiantes para que lo pudieran reproducir las veces que
desearan o descargaran si lo consideraban conveniente. Además, algunos de ellos
también se subieron a un canal creado en YouTube por si les resultaba más fácil
su consulta desde este lugar.
En la
figura 3 se muestra una imagen captada durante la reproducción de uno de ellos.
En el proceso de grabación de este, se exponen los elementos principales del
curso con el apoyo de una presentación de Power
Point, la cual quedó en sincronización junto a la imagen del docente y su voz.
Esto constituye un estímulo visual y auditivo, además, crea un espacio de
diálogo e interacción. Un elemento distintivo de la exposición del contenido es
la representación gráfica de la información para de esta manera sintetizarla y
facilitar su comprensión.
Figura
3.
Imagen captada durante la reproducción del video de presentación del curso.
Fuente.
Elaboración propia
De los
videos que se subieron a YouTube, en uno se orienta sobre el tema de Infotecnología (https://www.youtube.com/watch?v=j-E[1]rd_9Rks),
y en otro se explicaba cómo evitar cometer algunos errores al crear la base de
datos bibliográfica en Zotero (https://www. youtube.com/watch?v=0X4rViekbEs).
Respecto
a los criterios de los cursistas sobre este tipo de
recurso, expresaron como positivo que su diseño fue muy refrescante,
orientador, claro en las explicaciones, concreto y motivador. No precisamente
como negativo sobre los videos pero si relacionado con
ellos y a modo de sugerencia, alguien propuso que hubiera sido bueno un foro al
lado de cada video en la plataforma Moodle; esto serviría para que pudieran
plasmaran alguna duda que les surgiera ante las explicaciones que se trataban
en cada audiovisual y así se creaba un intercambio con el docente en este
sentido.
Opinaron
como interesante el recurso en si, por ser una sugerente alternativa que queda
a disposición del educando para consultarlo cuando desee, reproducirlo y
pausarlo a su gusto y necesidad.
Videos
tutoriales
En el
curso se diseñaron 14 videos tutoriales para enseñar a trabajar con el Gestor Bibliográfico
Zotero. Para ello, se realizaron demostraciones basadas en tomas o “capturas”
de video en la pantalla del monitor, gracias a las facilidades de Macromedia Captivate. En su elaboración se agregó audio (voces en off)
y subtítulos de texto personalizados, lo que permitió hacer comentarios y
aclaraciones a lo largo de los audiovisuales. Estos archivos son reproducibles
en formato Flash (SWF) o HTML5, su tamaño es pequeño y con alta resolución, lo
que resultó fácil para su publicación en el aula virtual.
Los
videos tutoriales se concibieron a un nivel básico para que fuesen
comprensibles por todos los estudiantes sin importar los conocimientos previos
que tuvieran del tema. Cada uno abarcaba diferentes elementos para aprender a
trabajar con el Zotero como: la instalación (versión de escritorio y plug-in para Firefox), crear colecciones y referencias en
la versión de escritorio de forma manual y de forma automática desde la web,
importar referencia, adjuntar un archivo, añadir un nuevo estilo, seleccionar
una determinada norma, definir el lugar donde se va a guardar la base de datos
bibliográfica, exportar e importar biblioteca, insertar cita de fuente única y
múltiples el Word; así como, insertar y editar las referencias bibliográficas.
Como se recoge
en estudio previo a esta investigación (Castro et al., 2019), estos recursos
audiovisuales constituyen una propuesta didáctica muy sugerente para lograr que
los estudiantes comprendan el procedimiento para trabajar con el Gestor
Bibliográfico Zotero, así lo reconocieron también los cursistas
al emitir su criterio. Consideraron de positivo lo fácil que les resultó
comprender lo que se trataba en ellos al contar con la explicación del profesor
mediante su voz como audio y los textos que se iban ubicando en cada parte de
la pantalla, funcionado como un simulador del procedimiento. Como negativo
algunos señalaron el formato en el que estaban los videos, cuestión que les
resultó difícil para su reproducción al no contar en su PC con un reproductor
Flash, por lo que sugirieron un formato más cómodo de reproducir tanto para PC
como para móviles. Lo interesante que muchos apreciaron de este tipo de recurso
educativo fue que cada video tutorial explicaba solo una funcionalidad del
Zotero, lo que los ayudó en el estudio para consultar solo el que necesitaban,
además, que esto hacia que el audiovisual fuera corto
(no sobrepasó ninguno los 2 minutos), haciéndolo muy preciso.
Mapas
conceptuales
Los mapas
conceptuales son otra de las propuestas de recursos educativos que se empezaron
durante el desarrollo del curso. Estas herramientas gráficas permitieron
organizar y representar el conocimiento, además, constituyeron una efectiva
estrategia de síntesis de información. Mediante la representación jerárquica y
la conexión entre nodos, se aclararon conceptos y se proveyó retroalimentación.
En la
figura 4 se muestra uno de los mapas conceptuales diseñados para el curso. Como
se puede apreciar se combinó texto e imagen y se destacó información relevante
con color y tamaño de fuente diferente. Se concibieron para que la información
se captara con mayor rapidez, fuera más comprensible y resulta más interesante
a los cursistas. Además, que les sirviera de
motivación y comunicara el contenido con simplicidad.
Figura
4. Mapa
conceptual sobre el concepto de Infotecnología
Fuente.
Elaboración propia
El curso
no solo constó cono los mapas conceptuales proveídos por el docente, también se
planificó la construcción por parte de los cursistas.
En el tema de ética, los educandos debían diseñar uno donde expresaran lo que
consideraba como principios éticos que debía caracterizar a un investigador. De
esta manera no solo construían su conocimiento, también se fomentaba su
creatividad.
Los
participantes opinaron como positivo de los mapas conceptuales su atractivo y
que se capta la información con mayor facilidad. No emitieron ningún criterio
negativo al respecto. Como interesante encontraron que permite resumir la
información y que ayuda a la memorización al representarse de manera espacial
los contenidos.
Objetos
de Aprendizaje
También
se diseñaron en el curso tres objetos de aprendizaje, uno para el tema de Infotecnología, otro para el de Zotero y el último para el
de Redacción. En su diseño mediante el “eXeLearning”
se incorporaron árboles de contenido, elementos multimedia y ejercicios
prácticos como retroalimentación y autoevaluación. Se integraron a ellos
imágenes, textos y mapas conceptuales para hacer más ameno el estudio.
En la
figura 5 se muestra una imagen del objeto de aprendizaje diseñado para el tema
de gestión de las citas y referencias bibliográficas. En él se explican todos
los contenidos, dígase los elementos de citación, referenciación,
caracterización de los gestores bibliográficos y cómo trabajar con el Zotero.
Respecto a este último, como ya se expresó anteriormente también se cuenta con
los videos tutoriales como complemento para reformar la enseñanza de este
software.
Figura
5.
Objeto de aprendizaje para el tema de Zotero.
Fuente.
Elaboración propia
Cada uno
de los objetos de aprendizaje, se exportó a formato SCORM y se integraron a la
plataforma Moodle; así como a HTML para que estuviera a disposición de los
educandos si deseaban descargarlo.
Los
criterios de los cursistas sobre los objetos de
aprendizaje fueron buena. Como positivo encontraron su
estructura al poder navegar con facilidad por los diferentes elementos, también
la precisión y presentación de los contenidos dentro del SCORM lo cual
consideraron atractiva, clara y resumida. No indicaron nada negativo sobre este
recurso educativo. Como interesante les pareció el hecho de tener en un mismo
recurso los contenidos y actividades prácticas que les permitió autoevaluarse.
DISCUSIÓN
Ante los
criterios recogidos por los cursistas en el que
expresaron lo positivo, negativo e interesante del aula virtual iconográficas, los video de presentación y tutoriales, mapas conceptuales y
los objetos de aprendizaje, los autores de este trabajo consideran que estos
medios visuales constituyen una alternativa factible de recursos educativos.
Entre tanto, se contrastaron investigaciones donde se utilizaran
estos recursos en la educación a virtual para confrontar experiencias.
En
consonancia con esta investigación, estudio realizado por Zurita y Monge (2019)
y Torres et al. (2020), evidencia que las aulas virtuales iconográficas en
Moodle, motivan el aprendizaje de los estudiantes a través del uso de recursos
didácticos innovadores. Esto propicia el trabajo colaborativo y el desarrollo
de competencias.
Medina et
al. (2017) por su parte, describen su experiencia en el desarrollo de una
propuesta similar pero para el fortalecimiento del
pensamiento lógico matemático, en aras de lograr un nivel de abstracción y
razonamiento. Los resultados obtenidos precisan que el uso de imágenes
atractivas ofrece un ambiente más amigable lo que contribuye de manera
significativa en el proceso de aprendizaje.
Reinoso
et al. (2022) también muestran evidencia de buenos resultados en el empleo de
aulas virtuales iconográficas en Moodle, en su caso para mejorar el desarrollo
de las competencias teóricas - prácticas en las instalaciones eléctricas en
educación técnica. A su juicio, mejora significativamente en aspectos generales
y específicos relacionados con su aptitud, lo que al final repercutirá en una
óptima preparación para su vida laboral.
Respecto
al uso de los video tutoriales, Palomino et al. (2020) es del criterio que
mejoran el aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental de los
estudiantes; así lo pudo comprobar en su estudio a nivel universitario. En este
mismo grado de titulación, Hernández et al. (2021), muestran un nivel alto de
aceptación de este tipo de recurso por parte del alumnado al emplearse durante
la pandemia de Covid – 19. Desde la consideración de
estos autores, su uso en los procesos educativos potencia la autonomía del
estudiante y su autoaprendizaje (autoevaluación, organización, valoración y
memorización), para la resolución y comprensión de los contenidos prácticos, lo
que facilita la reflexión y brinda una mayor flexibilidad.
De igual
manera, en la misma línea de los videos tutoriales, Bravo y Pin (2021), pudo
constatar que es un recurso didáctico innovador e inclusivo en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de bachillerato, valorándose a este
medio digital con gran potencial para el tratamiento individualizado al
considerarse que se ajusta a la diversidad, intereses, situaciones y contexto
educativo. Por su parte, Gutiérrez et al. (2023) muestra evidencia favorable
como elemento de aprendizaje en adolescentes. Para estos autores, este modo de
presentarse los contenidos favorece la asimilación y retención de conceptos;
además, mejora el aprendizaje al poderse ajustar al ritmo necesario de cada
alumno, el cual puede parar y repetir las veces que necesite.
También
como experiencia de empleo de videos tutoriales en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y como antecedente de esta investigación, se muestran los
resultados en un curso de posgrado (Castro et al., 2019). Los audiovisuales
jugaron un papel significativo porque se utilizó para enseñar de manera
práctica como trabajar con el Zotero, cuestión que puede resultar compleja para
personas que no son muy conocedoras de la computación, dado que no solo tenían
que aprender a trabajar con un software, también debían conocer todas sus
potencialidades para sacarle el mayor provecho posible de modo que les
facilitara el proceso de gestión bibliográfica. Entre tanto que el reto fue
grande, los resultados fueron satisfactorios, los cursistas
demostraron dominio del programa informático y sus criterios sobre el uso de
este recurso audiovisual fueron de positivo.
Respecto
a los mapas conceptuales, al igual que en esta investigación, De la Rosa, et.
al. (2021), apuestan por su empleo para transmitir mejor el contenido. En su
caso, para la enseñanza de la Programación Lógica y Prolog
de la asignatura Inteligencia Artificial. El criterio arrojado en el estudio es
de satisfactorio pues se reconoce que ayuda a entender mejor la teoría de esta
materia que tan compleja puede resultar para muchos.
Los
hallazgos de Domínguez y Vega (2020), también mostraron efectos positivos del
uso de mapa conceptual de acuerdo con la percepción de los estudiantes. Estos
autores lo consideran como una “estrategia para organizar y representar la
información, en la interacción (comunicación, cooperación, participación),
aprendizaje independiente y conexión de conceptos” (p. 195).
En
términos de aplicabilidad a los procesos de enseñanza – aprendizaje de los
mapas conceptuales, Garrido (2023) también refiere evidencias positivas al
considerar que son muchos los beneficios cognitivos y prácticos. Cuando estos
son construidos por los educandos como parte de su actividad práctica, les
ayuda a adquirir los significados que hay que aprender, permite establecer
líneas que faciliten el trabajo organizativo y a identificar los conceptos
clave para centrarse en lo que realmente es importante para sintetizar los
aspectos básicos y fuertes de un tema. Entre tanto, también les aporta la
conexión entre los conocimientos adquiridos y lo que se sabe ya.
Similares
criterio
tienen Maraza y Zevallos (2022), al constatar que el
uso de los mapas conceptuales como estrategia pedagógica permite a los
estudiantes explorar sus conocimientos previos y desarrollar sus capacidades
intelectuales. Estos autores investigaron el nivel de aprendizaje significativo
adquirido por estudiantes del tercer grado de Educación Primaria tras la
aplicación de este tipo de recurso educativo en el proceso de enseñanza,
obteniendo resultados satisfactorios. Por los que aseguran que al garantizarle al
personal docente mediante su empleo la presentación de la información de forma
resumida, el estudiantado capta mejor las ideas clave y las recuerde de por
vida, lo que facilita la adquisición de conocimientos y eleva los niveles de
saberes.
Según
describe Ocampo (2023), la Universidad Castro Carazo en Costa Rica le atribuye
a la integración de los mapas conceptuales al proceso educativo gran
importancia. En este sentido, dicha institución cuenta con una comunidad de Maperos que se especializan en el tema. Cada año se
fortalecen a través de una estrategia de aprendizaje permanente.
Según los
hallazgos en relación a los objetos de aprendizaje, Rossetti et al. (2021)
destacan como elementos significativos sus contenidos visuales (como imágenes,
audio y video), interactivos, dinámicos y accesibles. Desde la perspectiva
estudiantil de los participantes en el estudio de estos autores, se reconoce
que contribuye en la comprensión, promueve el autoestudio, motiva el
aprendizaje y mejora el rendimiento académico.
Delgado
et al. (2020) presentó la propuesta de un objeto virtual de aprendizaje para
fortalecer los aprendizajes básicos imprescindibles de los estudiantes de
bachillerato. Estos autores reconocen su utilidad como material didáctico del
proceso educativo que posibilita la aplicación de metodologías activas. Su
propuesta fue acogida con beneplácito por los estudiantes y despertó el interés
de los docentes de otras materias que reconocieron el aporte significativo que
tiene al proceso educativo.
Ordoñez
et al. (2023), al igual que en esta investigación desarrolló un objeto virtual
de aprendizaje con la herramienta eXeLearning, en su
caso como sistema de ayudas de las prácticas virtuales de “Redes de tuberías”
para estudiantes de 5to año de la carrera Ingeniería Hidráulica. A su
consideración favoreció la apropiación y comprobación de conocimientos,
pudiendo ser utilizado de forma independiente por los estudiantes y mejorando
la calidad de los informes.
CONCLUSIONES
Producto
del resultado del empleo de los medios visuales como recursos educativos en el
curso virtual de Redacción Científica, los educandos lograron comprender los
contenidos, alcanzaron niveles altos de aprendizaje y adquirieron las
habilidades previstas. Los cursistas emitieron
criterios favorables sobre ellos al reconocer que les facilitó el aprendizaje y
lo hizo más atractivo.
REFERENCIAS
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