Enero - junio 2023 /
Volumen 5 / No. 9 / ISSN: 2708-7107 / ISSN-L: 2708-7107 / pp. 9 - 19
www.revistarepe.org
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Implementación
de las Tics en la educación universitaria en Bolivia
Implementation of
ICTs in university education in Bolivia
Juan
Pablo Mollo-Torrico
juanpablomollot@icloud.com
https://orcid.org/0000-0002-3709-0631
Universidad
Pública de El Alto, El Alto, Bolivia
Artículo
recibido: 15 de septiembre 2022 / arbitrado: el 20 de octubre 2022 / aceptado:
el 30 de noviembre 2022 / publicado el 03 de enero 2023
Resumen
El
artículo tuvo como objetivo identificar las necesidades de uso y apropiación de
las tics en docentes y estudiantes de educación
superior. La metodología utilizada fue un estudio cualitativo según Behar (2008)
y Vasilachis et al., (2006), de tipo documental,
apoyado en los aportes de Cifuentes (2007) donde se analizaron tres (3)
trabajos de investigación de Coll (2021), Priscitellly
(2021) y Educa Bolivia (2019) para contrastar los resultados obtenidos en cuanto
a la utilización de las TICS por parte de docentes y estudiantes de educación
Universitaria. Los resultados obtenidos fueron que los docentes y estudiantes
presentan debilidades en cuanto a la utilización de la herramienta tecnología,
por no poseer conocimientos básicos en cuanto a la utilización de la misma,
pero también, algunos no poseen los equipos tecnológicos necesarios ni
adecuados.
Palabras
clave:
Educación superior: Ntics; Bolivia; Tecnologías;
Información y comunicación
Abstract
The article
entitled: Implementation of ICTs in university
education in Bolivia, aimed
to identify the needs of
use and appropriation of ICTs in higher education teachers and students. The methodology
used was a qualitative Behar (2008) y Vasilachis
et al., (2006), documentary study,
supported by the contributions of Cifuentes (2007) where three (3) research papers by Coll (2021), Priscitelly (2021) and Educa Bolivia (2019) were analyzed to
contrast the results. obtained in terms of the
use of ICTs by teachers and students of University
education. The results obtained were that teachers
and students have weaknesses in terms of the use of
the technological tool, because they
do not have basic knowledge regarding the use of it, but
also, some do not have the
necessary or adequate technological equipment.
Keywords: Higher education;
Ntics; Bolivia; information
and communication technologies
INTRODUCCIÓN
En los
últimos tiempos en Bolivia la implementación de las tecnologías de la
información y la comunicación en la educación superior ha evolucionado de
manera drástica. El proceso de enseñanza aprendizaje ha hecho que los
contenidos teóricos y prácticos pasen a la virtualidad. Algunos docentes se
vieron desprevenidos ante la pandemia de la COVID 19 en el que obligó a
capacitarse de manera acelerada, ya que solo se centraban en sus clases
magistrales y en algunos casos no conocían cómo hacer uso de las plataformas
para dar clases virtuales, este desfase mostró de manera contundente que los
docentes y estudiantes necesitan capacitarse y adaptarse a esta nueva necesidad
de la modernidad.
En este
mismo orden de ideas, limitarse a añadir tecnologías no hará que esto ocurra,
de hecho, en algunos casos los portátiles no harán que esto ocurra. De hecho,
en algunos casos, los portátiles se han añadido y retirado por haber
“fracasado”. Pero el fracaso en estos casos no era ni de los estudiantes ni de
la tecnología, sino de la pedagogía. Para usar la tecnología con éxitos en las
aulas, se debe combinar con un nuevo tipo de pedagogía (Hu.W.,
2007, citado por Prenski, 2015, p.31).
Por otra
parte, en las aulas se mantendrían estructuras obsoletas para la obtención de
aprendizajes en estudiantes que cuentan con nuevas habilidades no consideradas
en la didáctica tradicional. Esta brecha genera pérdidas de oportunidad y
explicaría parte de la crisis de motivación y valoración que las nuevas
generaciones tienen por la institución educativa (Prenski,
2001).
Así
mismo, el aprender a enseñar a dar una clase virtual y como se hace uso de
estas herramientas, develó que aún no estamos preparados para afrontar estas
necesidades, esto mostró que los estudiantes y docentes necesitan capacitarse.
Tanto docentes como estudiantes tuvieron que aprender de la noche a la mañana
el uso y manejo de las herramientas para pasar clases online. Una de las
dificultades eran muchos de los casos los y las estudiantes no tenían acceso de
datos y no había el monto económico para poder comprar los datos o tener acceso
a internet y así poder pasar las clases sincrónicas que se daban mediante las
plataformas de Google meet, Youtube
o Facebook.
En tanto
que las tecnologías de la información y comunicación aparecieron antes de la
década de los 80 y se visibilizó en el 2019 tras la aparición de la pandemia de
la Covid 19 que hizo que el uso de las clases
virtuales sincrónicas se lleve a cabo desde diferentes lugares, desde donde se
encuentre el estudiante o el profesor con el único requisito de tener acceso a
una conexión de internet. Y así dejar de lado las clases magistrales que se
brindan y se llevan a cabo en las diferentes universidades públicas y privadas
de Bolivia. Este cambio fue drástico y radical para aquellos docentes que
tenían una edad mayor o ya estaban pasando a la tercera edad ya que se les
dificulta poder dar las clases o se encontraban en proceso de jubilación.
Hoy en
día, en Bolivia se debe tener en cuenta como una necesidad básica en los
hogares es tener wifi además de tener uno o varios dispositivos electrónicos
como pueden ser ordenadores, smartphones, consolas, radios, o tvs inteligentes, ya que ambos elementos posibilitan que se
lleve a cabo las clases virtuales, pero todavía tenemos esa limitación tanto
para el acceso a la conexión a internet inalámbrica en las diferentes
universidades como en la adquisición de dispositivos electrónicos, en docentes
como estudiantes.
Por
consiguiente, se debe tomar en cuenta aspectos como la telefonía que ha quedado
obsoleta y la conexión de wifi es algo que se está utilizando en estos tiempos,
los teléfonos inteligentes se ven actualmente como lo nuevo, debemos resaltar
que antes las tecnologías de la información y la comunicación estaban ligadas a
lo que era una computadora o un ordenador en este caso en los últimos años se
ve que el teléfono inteligente o el Smartphone tiene múltiples funciones que en
muchos casos no solo sirven para llamar sino para realizar tareas, tienen
sistemas operativos para realizar tareas como por ejemplo office o las
plataformas virtuales para poder trabajar en conferencias como el zoom el
Google meet, asimismo el teléfono móvil nos sirve de
buscador de información que nos permite verificar investigar.
En ese
sentido, se tiene lo que son podcasts grabaciones en diferentes plataformas o
video grabaciones como por ejemplo en Youtube donde
las clases ya están explícitas en diferentes repositorios de video y audio. En
este sentido esto hace que cada estudiante y cada docente sea autodidacta
porque la mayor cantidad de información es de fácil acceso y libre, esto no
quiere decir que toda la información sea de calidad, pero debemos saber
discernir y mostrar este tipo de aspectos y tareas que se llevan a cabo en las
plataformas virtuales es por ello que se pretende realizar una revisión
narrativa de muestra es estado la cuestión de la implementación de la
implementación y uso de la las tecnologías de la información en la educación
superior en Bolivia.
MÉTODO
La
metodología utilizada fue investigación cualitativa “es un tipo de
investigación cuya finalidad es proporcionar una mayor comprensión,
significados e interpretación subjetiva que el hombre da a sus creencias,
motivaciones y actividades culturales, a través de diferentes diseños
investigativos…” Behar (2008) y Vasilachis et al.,
(2006). De Tipo documental, Según Cifuentes (2011, p.78) la investigación de
tipo documental “Es aquella que posibilita reconstruir y recuperar los avances
epistemológicos, teóricos y metodológicos sobre una temática a indagar, diversas
posturas de la misma; se construye con base en el análisis de documentos como
fuente de información”. Se realizó una revisión narrativa de tres (3)
antecedentes de investigación, en los cuales se encuentran: Coll (2021) las TIC
como instrumentos mediadores entre alumnos y contenidos de aprendizajes, Piscitelly (2021) nueva cultura digital y Educa Bolivia
(2019) organización de las clases digitales, una búsqueda minuciosa en bases de
datos Google Scholar y Dialnet, el criterio de
selección fueron trabajos que se realizaron en Bolivia, en los últimos años,
los criterios de inclusión fueron, tecnologías de la información y
comunicación, limitaciones, educación superior. Los trabajos que se
seleccionaron fueron trabajos de los últimos años, ante la ausencia de trabajos
empíricos en Bolivia se retrocedió los años anteriores. Se revisó el resumen y
se comprobó que contenía información de tics en Bolivia. Aquellos trabajos que
no tenían el abordaje de los tics en Bolivia no se tomaron en cuenta.
RESULTADOS
Latinoamérica
y el Caribe no escapan a esta corriente de crecimiento en el uso de las TICs, por ejemplo; según la CEPAL (2016) los usuarios de
internet en Latinoamérica realizan un uso intensivo de las redes sociales, con
tasas superiores a la de EEUU y Europa. Sin embargo, hace referencia a lo que
siempre ha sido un obstáculo en cuanto al uso de las TICs,
la brecha tecnológica, ubicándose como una nueva modalidad de exclusión social.
Además, Sunkel, Trucco y Espejo (2014) señalan que no se dispone de información
a nivel regional sobre la reducción de la brecha digital en la calidad del
acceso o en la eficiencia de éste, por ejemplo; internet o banda ancha, si es
el acceso es en un laboratorio de informática o en el hogar, sí existen límites
en el tiempo de conexión o por el contrario es ilimitado y si tiene que
compartir la red con varios computadores. Es poca la información que se tiene
de la región sobre los aspectos antes mencionados, esto hace necesario
organizarla para poder realizar una evaluación que permita conocer la verdadera
situación de nuestros países en lo que respecta al acceso a internet en
Latinoamérica.
Por
consiguiente, al momento de aparecer esta necesidad de implementar las
tecnologías de la información y la comunicación en las universidades
bolivianas, surgieron muchísimos profesionales en los medios virtuales como
conocedores de esta área, pero no todos conocían y manejaban estas herramientas
en su cabalidad. Sin duda, en el contexto actual de la modalidad virtual, los
docentes tuvieron que empezar un proceso de alfabetización funcional en el
conocimiento y manejo de las herramientas TIC para poder ser implementadas como
estrategias didácticas en el proceso formativo con sus estudiantes, por lo
tanto, el propósito de integrar las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en los espacios de formación es mejorando el proceso de enseñanza
aprendizaje, dando un uso a cada una de las herramientas (Sandoval, 2020). En
este caso las instituciones universitarias de posgrado fueron las líderes en
mostrar cómo se empleaba una clase virtual, cómo se utilizaba las herramientas
de las plataformas virtuales para ese proceso de enseñanza aprendizaje.
Podemos
decir que con el uso de las TICs en la educación
superior se puede lograr despertar el interés en los estudiantes y profesores,
profesoras por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las
habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y
colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad y calidad de información y
proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos
(Chávez, Alban, Naranjo y Macías, 2020).
Las
nuevas herramientas que dominan el mundo productivo del nuevo siglo requieren
desarrollar un conjunto de habilidades y destrezas en el uso y la gestión de
estos nuevos medios. El sistema educativo debe hacerse cargo de estas
habilidades y destrezas, y bajo este enfoque muchos currículos han establecido
nuevos ámbitos de destrezas que generan a su vez estándares e indicadores que
deben ser incorporados en los planes y programas de estudios (Martínez, 2021).
La
utilización de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje implica que el
profesorado no solo esté capacitado para utilizar las herramientas más
adecuadas, sino que, a su vez, este último se tiene que formar y debe
actualizar las estrategias metodológicas a la hora de introducir las TIC en el
aula. En este sentido, los docentes deben diseñar y desarrollar dinámicas que
contribuyan a la innovación y a la mejora del proceso de aprendizaje del
estudiante, pero deben tener en cuenta que las TIC, por sí solas, no son la
solución, ya que facilitar a los estudiantes dispositivos electrónicos como ser
una tableta o un libro digital no constituye un proceso de innovación desde el
punto de vista metodológico (Mato y Álvarez, 2015).
El
contenido que se lleve a cabo en la materia será de vital importancia ya que el
docente será el responsable de la creatividad que pueda utilizar y de las
herramientas que pueda emplear. Si bien ya estamos inmiscuidos debemos pensar
cómo vamos a dar el salto a esta nueva era digital que se ha llevado a cabo y
se está implementando en las diferentes universidades de Bolivia. Según Tellez (2016) argumenta que evaluó las conexiones a
internet en Bolivia se inician en 1989 en una etapa técnico académica pero
donde ganó más fuerza es en el año del 2006.
El
trabajo del profesor Limachi (2023) nos muestra que:
La
universidad boliviana y el sistema educativo boliviano en general tienen el
gran reto de avanzar hacia una educación que integre crítica y activamente las
tecnologías de información y comunicación, así como internet y las redes
sociales digitales en los procesos de formación. El ansiado retorno de docentes
y estudiantes a las clases presenciales ya no puede prescindir de los entornos
y dispositivos digitales como medios de formación, pues el acceso y recurrencia
a ellos como fuentes de información y como oportunidades de aprendizaje son
inherentes a la dinámica formativa y social. Por tanto, la universidad debe
mejorar sus procesos de adaptación crítica a los cambios no sólo técnicos y
tecnológicos, sino principalmente pedagógicos y didácticos mediados por los
dispositivos electrónicos e internet, así como de la gobernanza institucional.
Creo que es importante también que los docentes estén enterados, no solo qué
aprenden, cómo aprenden, sino también de las condiciones de aprendizaje: desde
donde aprenden (Limachi, 2023. p. 81).
Integrar
las TIC en los procesos formativos se constituye en un desafío que va más allá
de la necesaria implementación de laboratorios, la compra de equipos de última
tecnología, la adquisición de software especializado, la mejora de la
conectividad o la incorporación de materias relacionadas con nuevas
tecnologías. Además de todo lo citado, es necesario considerar la integración
curricular de las TIC, que hace referencia a un proceso que permite hacer de
las mismas, parte integral del currículo, utilizándose de manera planificada y
explícita para potenciar el aprendizaje. En esta visión, las TIC no son el
centro, sino un medio para el aprendizaje. La integración es resultado de la
valoración que se realiza respecto a las potencialidades didácticas de las TIC
para facilitar el logro de los objetivos y fines educativos, en cada una de las
materias o asignaturas que integran el currículo. No se trata de aprender sobre
las TIC o aprender de las TIC sino de enseñar y aprender con las TIC.
Partiendo
de los puntos de vistas señalados anteriormente, puede deducirse que con la utilización de los docentes y estudiantes de las
TICS, se han podido observar cambios favorables en el proceso de formación
universitaria, lo que repercute directamente en la formación integral del
estudiante, adquiriendo un aprendizaje significativo. Se afirma, entonces, que
en el pasado debe quedar lo tradicional y empezar a usar las TICs, las cuales brindan herramientas de apoyo tecnológicas
para lograr desarrollar las competencias educativas (Gutiérrez[1]Palomino
et al., 2022). En este contexto, es importante formar al futuro profesorado de
primaria, secundaria e incluso universidad, en el uso y aplicación de las Tics,
tanto para uso propio como para su futuro alumnado. Es decir, colaborar en su
alfabetización digital, así como en el desarrollo de competencias específicas
respecto al uso de las nuevas tecnologías (Ortega y Lach,
2016).
Las
clases en todos los niveles educativos continuaron de una forma virtual o
semipresencial teniendo que utilizar todas las herramientas tecnológicas
disponibles como aplicaciones zoom de video conferencias para clases virtuales
entre alumnos y profesores, la descarga y carga en páginas web de cursos,
tareas, entre otros para ser evaluadas o sencillamente explicar un a clase, la
utilización de la mensajería móvil para la comunicación por medios de grupos
escolares, entre profesores y alumnos en el intercambio de información sobre
algún tema en particular de una clase o materia, son sin duda elementos
disruptivos que llegaron desde hace mucho tiempo para quedarse y hacer de la
educación un entorno más fácil para el aprendizaje (Pacheco y Rosales, 2022).
Uno de
los factores centrales que define a esta nueva era digital es el peso
importante que tiene sobre la juventud respecto a la construcción de sus
identidades, relaciones, referentes y expectativas; así como el cambio que para
ellos y ellas implica en el mercado laboral, en la educación, en la
participación y en una nueva forma de definir lo público y lo privado. A esto se
suma el, siempre presente, imaginario de la juventud (ahora nativos/as
digitales) como factor de cambio social, movilidad, innovación y mejor futuro.
Entonces, se tiene un contexto que combina expectativas en las TIC como
herramienta para el desarrollo, con expectativas en la juventud, como motor del
desarrollo. Esto lleva a la necesidad de adentrarse en el análisis de quiénes
son los y las jóvenes de hoy, las diversidades que los componen, las diferentes
maneras que tienen de relacionarse con las TIC, los factores que determinan
esta relación, así como los espacios que necesitan profundizar para que el uso
que les dan a estas tecnologías se traduzca en beneficios más equitativos, con
impactos no sólo individuales, sino colectivos. En este punto, incluir un
análisis según el sexo de los y las internautas también permitirá una
aproximación a la comprensión de los nuevos y antiguos retos hacia el alcance
de la equidad de género en la era del conocimiento y la información. AGETIC
& UNFPA. 2019.
CONCLUSIONES
La
educación superior en Bolivia ha sufrido diversos cambios sustanciales, tanto
en la universidad pública como privada, en estos últimos años la visibilización del uso de internet después de la pandemia
ha remontado y se ha incorporado al diario vivir, en esta dirección y retomando
lo pedagógico respecto al uso de la redes sociales y el uso de internet para
realizar tareas en el proceso de aprendizaje, nos manifiesta que en muchos
casos los y las adolescentes conocen algunas herramientas para el uso personal
y no así para el uso académico, esto nos motiva a estudiar cuál es la razón por
lo que los estudiantes de educación superior conocen herramientas pero no ponen
en práctica en sus clases virtuales.
La
principal dificultad radica en la falta de previsión y de consideración del
conjunto de factores que inciden en una buena integración e incorporación de
los recursos digitales a la vida cotidiana de un establecimiento escolar. Una
clave será entonces proveer de un adecuado soporte, capacitación y
acompañamiento a los maestros para que la implementación de prácticas docentes
apoyadas en tecnologías logre ser incorporadas en la educación superior.
Según lo
descrito anteriormente la revisión de la literatura nos muestra algunas pautas
para poder trabajar en el uso y la implementación de los tics en la educación
superior bases teóricas y de estudio para mostrar un conjunto de iniciativas
con sus respectivas líneas de acción frente a la implicación de los tics en la
educación superior. Entonces la propuesta girará bajo un entorno de educación
superior, el cual se bosqueja bajo el inicio de dimensiones (conjunto de los
factores vinculados a las interrelaciones) vinculados a lineamientos de acción
(conjunto de trabajo a realizar), seguida de iniciativas (llevar a cabo una
acción específica) con posibles responsables sugeridas.
En la
dimensión pedagógica, se encuentra la línea de investigación donde vamos a
resaltar el poder trabajar con las tics, en el cual se
base al modelo académico de la UMSS para intervenir en la temática, en tal
sentido se debe incluir la diversificación curricular y una planificación de
implementar las tics en sus diferentes facultades y carreras, como hacer uso e
implementación de las herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje en
la educación superior. La dimensión institucional es donde se encuentra la
línea estratégica de la “Trabajo transdisciplinario” el cual se entiende por él
que es un trabajó en cooperación y coordinación con todos los implicados. El
mismo lo realiza toda organización (miembros de la comunidad universitaria)
este aspecto posibilita la adquisición de herramientas tecnológicas.
Dos
aspectos a tener en cuenta, la tecnología que se implementa en la sociedad y la
tecnología que se va a involucrar en el desarrollo, para ello vamos a dar a
conocer que el desarrollo es el avance tecnológico sino la mejora en la
situación educativa del proceso de enseñanza aprendizaje a través del uso de
las tecnologías de la información y comunicación y su manejo en la educación
superior Propuesta según Coll (2021) plantea que se debe tener en cuenta:
Las TIC
como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los
contenidos (y tareas) de aprendizaje. Las TIC como instrumentos mediadores de
las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y
aprendizaje. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los
profesores y los alumnos o entre los alumnos. Algunos ejemplos típicos y
relativamente habituales de esta categoría son la utilización de las TIC.
La
segunda propuesta trata de una nueva cultura digital en la que las habilidades
para manejar y utilizar los dispositivos no será lo más importante. La calidad
de la participación ciudadana digital estará supeditada a la capacidad de
expresión, a la responsabilidad sobre las acciones virtuales que se realicen
(como adherirse a una causa o publicar una opinión en un blog) y al respeto a
los valores democráticos. Construir esta cultura será parte de los nuevos
desafíos curriculares del siglo XXI y corresponderá a las instituciones
educativas implementar experiencias formativas para la construcción de esta
ciudadanía digital. Si bien estas propuestas dan cuenta de la complejidad que
reviste diseñar y llevar a cabo una política de integración adecuada de las
tecnologías de la información y comunicación en las instituciones educativas,
también dan cuenta de las oportunidades y positivos resultados que una buena
integración puede tener en la vida de nuestros sistemas escolares (Piscitelly, 2021).
La
tercera propuesta es la que plantea Educa Bolivia nos propone lo siguiente
respecto a la organización de las clases virtuales. Puede ser complicado
adaptarse a estas nuevas alternativas de estudio, por ello es importante tener
una buena organización y planificación en base a las tareas previstas:
Crea un
horario que se adapte a tus necesidades.
•
Gestiona planes de estudios.
• Haz uso
de toda tecnología que tengas a tu alcance.
• Crea vías
de comunicación que complementen el aprendizaje.
• Estudia
a tu ritmo.
• Evita
las distracciones y gestiona un espacio donde puedas desarrollar tus tareas.
En suma,
lo encontrado en la revisión sistemática de Mollo-Torrico,
Lázaro-Cari y Crespo-Albares (2023). Nos muestra que los instrumentos,
programas, herramientas NTICS de uso didáctico que el docente utiliza
cotidianamente le darían una característica estratégica e innovadora. Se
debería fomentar un aprendizaje significativo y colaborativo tanto para el
docente como para los estudiantes. Las tecnologías de la información y de la
comunicación son necesarias para construir entornos de aprendizajes diferentes,
dinámicos, colaborativos, participativos, de aprender a aprender. Se debería de
dotar de infraestructura y conexión de internet y wifi, tanto para los docentes
como para los estudiantes.
En la
actualidad se está empleando en el ámbito laboral de la educación superior y en
otras áreas es el teletrabajo entendido como una modalidad de relación laboral
o de prestación de servicios, que consiste en el desempeño de actividades
remuneradas, utilizando las TIC en el marco de un contrato o de una relación de
trabajo, en la cual no se requiere la presencia física del teletrabajador,
siempre que las necesidades y naturaleza del trabajo lo permitan a él
Teletrabajador entendida como una persona natural que en el marco de la
relación laboral o de prestación de servicios, desempeña sus actividades
laborales no presenciales y remuneradas utilizando como herramientas y soporte
las TIC, el servicio Digital: Todo servicio o trámite que se brinda mediante
mecanismos digitales, en línea o por internet; y las TIC: Comprende al conjunto
de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes
y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión y recepción de información, voz, datos, texto, video e imágenes.
Esta
integración es asumida institucionalmente y se refleja en los diversos
componentes de su proyecto curricular, así como en el desarrollo del mismo. La
utilización de las TIC responde a las finalidades educativas del currículo en
coherencia con sus opciones filosóficas, epistemológicas y psicopedagógicas. En
este sentido, se constituye en un compromiso, no sólo de unos cuantos
profesores de tecnologías, sino de toda la comunidad de docentes que asume el
reto de potenciar sus prácticas a partir de nuevas herramientas, entornos y
metodologías, orientadas a una mayor comunicación, colaboración y participación
para la construcción y difusión del conocimiento. Ya para el 2011 Sistema de la
Universidad Boliviana1 comité ejecutivo de la universidad boliviana secretaría
nacional académica políticas para el desarrollo de la interacción social y
extensión universitaria, el aprovechamiento y potenciamiento de medios de
comunicación y (TICs), para el uso en el proceso de
enseñanza aprendizaje y otras actividades universitarias.
Para el
desarrollo de la modalidad virtual, las instituciones de educación superior
deben contar con una plataforma educativa que cumpla mínimamente los siguientes
aspectos: La Arquitectura y el Entorno Virtual: Un servidor o un hosting
(propio, compartido, libre o gratuito) y recursos periféricos necesarios;
Software de gestión académica que permita el desarrollo del aula virtual;
Tecnologías de Información y Comunicación- TIC y Tecnologías de Aprendizaje y
Conocimiento -TAC. Áreas y subáreas: Área de Información: Agenda y cronograma
virtual que guíen las actividades y desarrollo del curso; La plataforma virtual
debe contar con tutoriales, tanto escritos como multimedia, para el manejo de
los diferentes recursos. Área de Planificación Educativa, Logros de aprendizaje
o competencias; Unidades de aprendizaje y contenidos temáticos; relevante,
material de apoyo, bibliografía complementaria, webgrafía, taller multimedia,
cartelera fílmica, actividades prácticas, ejercicios, enlaces a espacios de
aprendizaje u otros; Estrategias de evaluación. Área de Comunicación: Foro de
discusión y debates; Mensajería instantánea (chat); Videoconferencias.
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